Hva forårsaker utvikling av amblyopi hos barn, og hvordan det behandles

Publiseringsdato: 02.17.2018 2018-02-17

Artikkelen sett: 609 ganger

Bibliografisk beskrivelse:

Tychinskaya, A. Yu. Oppfatning og taleutvikling hos førskolebarn med strabismus og amblyopia / A. Yu. Tychinskaya. - Tekst: direkte // Ung forsker. - 2018.-- nr. 7 (193). - S. 189-192. - URL: https://moluch.ru/archive/193/48427/ (tilgang: 09/09/2020).

Denne artikkelen er viet til det særegne ved oppfatningen av barn med funksjonsnedsettelse. Spesiell oppmerksomhet rettes mot å identifisere forutsetningene for forekomst av taleforstyrrelser.

Stikkord: førskolebarn med amblyopia og myse; oppfatningsfunksjoner.

Denne artikkelen er viet til særegenhetene ved oppfatning av barn med funksjonsnedsettelse. Spesiell oppmerksomhet rettes mot å identifisere forutsetningene for forekomst av taleforstyrrelser.

Nøkkelord: førskolebarn med amblyopi og strabismus; trekk ved oppfatning.

I løpet av de siste årene, blant nyfødte, har antall barn med konsekvenser av perinatal patologi nådd 36%. Mer enn 40% av dem har synshemming. Som regel er visuell patologi kombinert med andre lidelser i barnets helse eller oppstår på grunn av den negative effekten av en annen sykdom på det umodne visuelle systemet. I henhold til moderne forskning utgjør barn med strabismus og amblyopi den største gruppen blant førskolebarn med synshemming [7, 15]. Avhengig av etiologien og egenskapene til sykdomsforløpet, kan barnets syn forbli stabilt eller gradvis avta [1, 2]. Det synes for oss som relevant å vurdere funksjonene i denne kategorien studenter.

Anerkjennelse av miljøet er tilgjengelig for oss takket være persepsjonen, den mentale prosessen med refleksjon av virkelighetsobjekter og fenomener, helheten av deres forskjellige egenskaper og deler med direkte innvirkning på sanseorganet. Takket være ham oppstår et helhetlig bilde av gjenstanden i menneskesinnet [11]. For barn med amblyopia og strabismus er syn fortsatt det viktigste middelet for oppfatning som leder i utdanningsprosessen. Det er ingen kompensasjon ved bruk av andre analysatorer, som er typisk for blinde og svaksynte [4, 8]. Barn med funksjonsnedsettelse er preget av usystematisk, unøyaktig informasjon om sine egne sanse-perseptuelle evner, om ytre tegn, struktur og det funksjonelle formålet med sine egne sanseorganer, noe som er en hindring for å slå på sine egne kompensasjonsmekanismer [19].

Kortikal forstyrrelse fører til en reduksjon i synsfunksjoner, noe som fører til en reduksjon i hastighet, nøyaktighet, differensiering av persepsjon og gjør det vanskelig å mestre sensoriske standarder. Barn gjør feil i å bestemme farge, form, størrelse og romlig arrangement av objekter, når de utfører praktiske handlinger, og mestrer måleferdigheter. Tilstedeværelsen av et lavt operasjonsnivå med sensoriske standarder, visuelle bilder og fremstillinger fører uunngåelig til utseendet til sekundære avvik i den visuelle oppfatningen av gjenstander i verden [16]. Yngre skolebarn med amblyopia og strabismus er preget av fragmentering, forvrengning, langsomhet, uskarp anerkjennelse, vanskeligheter med å oppfatte både individuelle gjenstander i omverdenen og i refleksjon av flere objekter som er logisk koblet innbyrdes [5]. Det er ganske åpenbart at de ovennevnte ulempene i den visuelle oppfatningen av barn med amblyopi og strabismus på sin side påvirker utviklingen av slike mentale operasjoner som analyse, syntese, sammenligning, generalisering [20]..

I tillegg er manifestasjonen av visse perseptuelle egenskaper ekstremt sjelden hos barn med funksjonsnedsatt syn. Så for eksempel begrenses selektiviteten til persepsjon ved å begrense interessekretsen, redusere aktiviteten til reflekterende aktivitet, noe som er mindre enn den normale følelsesmessige påvirkningen av objekter i omverdenen, apperepsjonen er svekket [6].

Et av de karakteristiske trekkene er et betydelig etterslep i dannelsen av kognitive interesser. Som et resultat av en nedgang i kognitive interesser er det hos barn med funksjonsnedsatt syn en reduksjon i mengden og kvaliteten på ideer om verdens fenomener og gjenstander, som igjen fører til vansker med å lære, og en nedgang i akademiske prestasjoner [4].

L. S. Volkova, M. I. Zemtsova, O. L. Zhiltsova bemerker den negative innvirkningen av visuell patologi på taleutviklingen til barnet, og kobler dette sammen med det særegne ved dannelsen av dets høyere mentale funksjoner [17]. L. S. Volkova understreker at for barn med synshemming er den mest typiske systemiske taleutviklingen. Misforståelse av den semantiske siden av ordet, som ikke er relatert til det sensuelle bildet av motivet, bruken av ord som er lært på et utelukkende verbalt grunnlag, echolalia, fraværet av detaljerte uttrykk på grunn av mangelen på visuelle inntrykk [18].

Taleforstyrrelser hos slike barn er mangfoldige, sammensatte når det gjelder alvorlighetsgrad, struktur og påvirker tale som et integrert system, der talevansker i seg selv ikke er den eneste kjernen i taleanomali [9]. M. I. Zemtsova [7] og andre peker på behovet for korrigerende logopedisk arbeid med slike barn. Uten rettidig korrigerende arbeid forårsaker nedsatt syn dannelse av intersystemiske lidelser: motorisk, rytmeforstyrrelse (basert på visuell, auditiv, taktil og kinestetisk oppfatning) for alle typer rytmisk aktivitet hos barn i førskolealder og skolealder..

Lukashova L.V. [14] understreker økningen i antall barn med dysartri blant barn med synshemming: 2000 - 85%, 2005 - 85%, 2010 - 95%. Hos barn med synshemning er problemer med lyduttale to ganger mer sannsynlig enn normalt [13]. Resultatene fra studien til V. K. Ivakova viste at 30% av barn med synsnedsettelse har alle typer nedsatt lyduttale, og resultatene fra studien av T. P. Sviridyuk viste en kraftig etterslep i utviklingen av fonemisk hørsel, lydanalyse og primær leseferdigheter [3]. E. A. Lapp forbinder dette med begrenset visuell kontroll over språklige og ikke-verbale kommunikasjonsmidler [30]. Lapp E. A. deler barn med syns- og talevansker i tre grupper. Den første inkluderer førskolebarn med grovt uformet alle språksystemer. Barn med uformede fonemiske ideer utgjorde den andre gruppen. Den tredje gruppen inkluderte barn med godt utviklet sammenhengende tale, dannet fonemiske begreper [12].

I studiene av A. G. Litvak, M. I. Zemtsova, T. P. Sviridyuk, A. M. Vilenskaya, G. V. Grigorieva, V. Z. Deniskina, Z. Yu. Tyubekina, R. Zh. Mukhamedrakhimova, Fedorenko Yu. V. og andre berører funksjonene i den emosjonelle-frivillige sfæren og dens utvikling hos barn med synshemming, indikerer dens underutvikling, manglende forståelse av følelser hos slike barn [13, 7]. Forholdet mellom den emosjonelle-frivillige sfæren og taleaktiviteten har gjentatte ganger blitt understreket av forskere (L. S. Vygotsky, N. V. Witt, N. I. Zhinkin, A. V. Zaporozhets, E. L. Nosenko, S. L. Rubinstein, T. P. Khrizman, V. I. Shakhovsky og andre) [10]. Følgelig, hypotetisk, har den kommunikative funksjonen hos barn med synshemning visse funksjoner. N. S. Kozhanova [11] studerte utførlig tilstanden til kommunikativ aktivitet hos førskolebarn med synshemming, og ifølge hennes data er det tydelig at slike barn ikke er omstendelige nok.

Barn med strabismus og amblyopia utmerker seg ofte av fattigdommen av praktisk erfaring. Svarene deres er preget av ensartethet, fraværet av detaljerte svar [7]. Noen barn med amblyopi og strabismus har imidlertid normal taleutvikling..

Våre data lar oss snakke om en annen struktur av forstyrrelser i persepsjon og sekundære avvik hos barn med amblyopi og myse..

  1. Baranov, A. A. Barns helse i Russland: tilstand og problemer / A. A. Baranov. - M., 1999.-- 273 s.
  2. Vasilieva, M. Yu. Funksjoner i den mentale utviklingen av premature babyer i det første leveåret / M. Yu. Vasilieva, A. S. Batuev, E. A. Vershinina // Psychological journal. - 2009. - Nr. 3.- S. 52–62
  3. Druzhinina, L. A. Individuelle og differensierte tilnærminger i organisering av korrektiv omsorg for barn med strabismus og amblyopia: abstrakt av oppgaven.... cand. ped Sciences: 13.00.03 / Druzhinina Liliya Aleksandrovna.- M., 2000. - 23 s.
  4. Ermakov, V. P. Grunnleggende om tyflopedagogikk: Utvikling, opplæring og utdanning av barn med synshemming: Lærebok. godtgjørelse for studenter. høyere lærebok. institusjoner / V.P. Ermakov, G.A. Yagudin. -M.: Menneskeheten. ed. VLADOS Center, 2000. - 240 s.
  5. Guilene, I.P. Funksjoner ved tildeling av tegn til gjenstander av barn med synshemming / I.P. Guilene // Defectology. - 1990. - Nr. 2. - S. 13-17
  6. Grigoryeva, L.P. Funksjoner ved visuell gjenkjennelse av bilder hos synshemmede skolebarn / L.P. Grigoryeva // Defectology. - 1984. - Nr. 2. - S. 22–28
  7. Zemtsova, M. I. Utdanning og oppvekst av barn med synshemming i førskoleinstitusjoner: retningslinjer for bruk av "Utdanning i barnehage" / M. I. Zemtsova, L. I. Plaksina, L. Yu. Feoktistova. - M.: Utdanning, 1978.- 39 s.
  8. Zorina, S. S. Danning av kommunikative ferdigheter hos barn med synshemming / S. S. Zorina // Spesialpedagogikk. - 2010.-№ 4. - S. 20–26
  9. Ignatiev, S. A. Talrehabilitering av barn med utviklingshemming: Lærebok. godtgjørelse for studenter. høyere lærebok. institusjoner / S. A. Ignatiev, Yu. A. Blinkov. - M.: Menneskeheten. ed. Center VLADOS, 2004. - 304 s.
  10. Karakulova, E.V. Dannelse av den følelsesmessig volittional sfære i strukturen for å overvinne generell taleutvikling under førskolebarn med synshemming / E.V. Kapakulova // Spesialpedagogikk. - 2009.-№ 2. - S. 18–20
  11. Kozhanova, N. S. Tilstanden for kommunikativ aktivitet hos førskolebarn med synshemming / N. S. Kozhanova // Spesialundervisning. - 2008.-№ 1. - S. 21–27
  12. Lapp, E. A. Utvikling av sammenhengende tale hos barn i alderen 5–7 år med synshemming: planlegging og sammendrag / E. A. Lapp. –M.: SC Sphere, 2006. - 256 s.
  13. Litvak A. G. Workshop on typhlopsychology / A.G. Litvak, V.M. Sorokin, T.P. Golovina. - M.: Utdanning, 1989.-110 s.
  14. Lukashova, L.V. Funksjoner i logopedarbeid med barn med synshemming / L.V. Lukashova // Spesialpedagogikk. -2009. -Nr. 4. - S. 41–48
  15. Minaeva, N. G. Retting av mangler ved utvikling av orientering i rommet hos eldre førskolebarn med strabismus og amblyopia i kombinasjon med en forsinkelse i mental utvikling i prosessen med planorientering: forfatter. dis. til konkurransen grader. ped Vitenskaper: 03.00.13 / Minaeva Natalya Gennadevna. - Ekaterinburg, 2002.-- 21 s.
  16. Nikulina, G.V. Barn med amblyopia og strabismus (psyko-pedagogisk grunnlag for å utvikle visuell persepsjon i en generell utdanningsinstitusjon): en opplæringsmanual. / G. V. Nikulin, L.V. Fomicheva, E.V. Artyukevich // Ed. G. V. Nikulina. - St. Petersburg: Forlag for det russiske statlige pedagogiske universitet oppkalt etter Og I. Herzen, 1999.-- 86 s..
  17. Orlova, E.V. Funksjoner i taleutviklingen til barn med synshemming / E.V. Orlova // Spesialundervisning. - 2004. - Nr. 2 - S. 36–38
  18. Tilnærmet tilpasset grunnleggende utdanningsprogram for førskolebarn med synshemming / A. M. Vitkovskaya, L. B. Baryaeva og andre; under redaksjonen av N.N. Yakovleva, A. Vitkovskaya. - St. Petersburg, 2015.-- 164 s.
  19. Remezova, L. A. Utvikling av oppfatningen av følelser hos førskolebarn med synshemming: et læremiddel / L. A. Remezova. - Ulyanovsk: Forlag Kachalin Alexander Vasilievich, 2012. - 166 s..
  20. Rudakova L.V. Psykologisk og pedagogisk underbygging av kriminalomsorgen om utvikling av visuell persepsjon hos barn med synshemming / L. V. Rudakova // Rehabiliteringsarbeid med blinde og svaksynte. - L.: Leningrad State Pedagogical Institute oppkalt etter A.I. Herzen, 1988. - S. 53–61

Funksjoner ved den visuelt-romlige orienteringen til blinde, svaksynte og barn med strabismus og amblyopia.

Metoder for korreksjon av kommunikative vansker hos barn med somatiske sykdommer.

Somatisk sykdom - kroppslig sykdom, i motsetning til mental sykdom.

Denne gruppen av sykdommer inkluderer sykdommer forårsaket av ytre påvirkninger eller indre forstyrrelse av organer og systemer, ikke relatert til menneskets mentale aktivitet. Generelt er en betydelig del av sykdommer somatisk, for eksempel er alle skader (unntatt psykologiske) somatiske.

Somatiske sykdommer inkluderer:

· Sykdommer i hjerte og blodkar

Sykdommer i luftveiene

· Skader på lever og nyrer, en rekke lesjoner i mage-tarmkanalen

· Skader, brannskader og personskader

Arvelige genetiske sykdommer

Organiske lesjoner i nervesystemet

· Infeksjoner og provosert av dem lesjoner av indre organer

Nedsatt appetitt (mangel på lyst til å spise eller økt sult). Det kan være forårsaket av problemer med mage-tarmkanalen, endokrine system, infeksjoner, så vel som andre sykdommer (anorexia nervosa, bulimia). Noen ganger ledsaget av kvalme, oppkast. Motvilje mot mat og avslag på den er like farlig for helsen som systematisk overspising. Søvnforstyrrelser (døsighet, søvnløshet). Det kan være et symptom på hormonelle problemer, sykdommer i hjertet og blodkar. Forstyrrelser i seksuell funksjon (smerter under sex, erektil dysfunksjon, mangel på orgasme, redusert lyst). Følelsesmessige forstyrrelser (følelse av depresjon, svakhet, angst, irritabilitet, depresjon). Smertsyndrom (ubehag i hjerte, hode, mage, muskler).

Kommunikasjon er en særegen form for samhandling mellom mennesker, som utføres i prosessen med deres kognitive arbeid.

Kommunikasjon er et veldig viktig element i menneskelivet. Det er assosiert med overføring av en melding. Det påvirker utsikten, landemerkene, stemningen til samtalepartneren. Kommunikasjon er hovedsakelig bygd på rasjonell basis. Kommunikasjon inkluderer ulike typer forretningskorrespondanse, offentlig kommunikasjon og massekommunikasjon, samt forhandlinger og mye mer..

Kommunikasjonsvansker hos barn med somatiske sykdommer

· Lavt kommunikasjonsevne

· Begrensninger i kommunikasjonen (sjeldnere gåing, ikke delta i barnehagen)

· Selektivitet i kommunikasjon (samvær på sykehus med de samme barna)

Manglende evne til å innlevere seg med en annen person, verken i en reell situasjon, eller når du lytter til eventyr;

Manglende evne til å reagere på den følelsesmessige tilstanden til kjære;

· Mangel på evne og emosjonell selvregulering og kontroll over deres oppførsel;

· Mange negative følelser og frykt som barnet stadig vender tilbake når han kommuniserer;

· Barnets avslag for å kontakte jevnaldrende, unngå kommunikasjon, tilbaketrekning i seg selv, isolasjon og passivitet;

Manifestasjon av økt irritabilitet med aggressivitet, pugnacity, økt tendens til konflikt, hevn, ønske om å skade;

Motorisk disinhibisjon, økt eksitabilitet,

Tendens til skarpe humørsvingninger, tårevåthet, mistenksomhet.
Utad kan hele helheten av disse manifestasjonene uttrykkes i så mangfoldig formulerte definisjoner som:
-egoisme; -stahet; -balanse; - aggressivitet, grusomhet, -tillit (sjenanse); - frykt; - løgn; - mangel på venner.

Kommunikasjon kan være en reell ressurs for trivsel og videre utvinning. Og for mer effektiv kommunikasjon er det nødvendig å utvikle kommunikasjonsevner i tilstrekkelig grad. Det skal bemerkes at det finnes et stort antall effektive metoder for utvikling av kommunikative evner, som kommunikativ trening, teaterforestillinger, kunstterapi (i dens forskjellige former: isoterapi, musikkterapi, etc.), psyko-gymnastikk, eventyrterapi, gruppearbeid bør noteres separat. ved hjelp av forskjellige kunstterapeutiske teknikker og rollespill. Disse metodene passer også ganske bra i et sykehusmiljø, tjener ikke bare til å utvikle kommunikasjonsevner, men også til å forbedre trivsel, normalisere psykofysiologiske og emosjonelle tilstander.

Funksjoner ved den visuelt-romlige orienteringen til blinde, svaksynte og barn med strabismus og amblyopia.

Romlig orientering kjennetegner en persons plassering i rommet, gjenspeiler den tredimensjonale plassen på grunnlag av den valgte referanserammen. Referansepunktet kan være din egen kropp eller ethvert objekt i personens miljø. Orientering er nært knyttet til bevegelighet og bevegelser av kroppsdeler og løser problemet med å velge retning, opprettholde retningen og oppdage formålet med bevegelsen. Romlige fremstillinger er av stor betydning for orientering..

Med noen funksjoner gjenspeiler de romlige representasjonene til personer med synshemming som helhet tilstrekkelig gjenstandene i den ytre verden og deres relative stilling.

Når du analyserer dynamikken i endringer og den spesifikke romlige orienteringen til blinde barn, spores avhengigheten av dens utvikling av dannelsesgraden av de anatomiske, fysiologiske og psykologiske formasjonene. Derfor, i dannelsen av romlige orienteringsevner hos blinde barn, er det nødvendig å ta hensyn til en rekke faktorer som bestemmer effektiviteten av denne prosessen, og fremfor alt, dannelsesnivået til det "psykologiske systemet".

Alder er den viktigste faktoren som bestemmer konstruksjonen av korreksjon av en mangel i romlig orientering og differensiering av utdanning avhengig av strukturen i det psykologiske systemet til hvert barn..

Den eneste studien av romlig orientering av blinde barn i tidlig og førskolealder i tysk tyflopykologi ble utført av L.I. Solntseva, som viser egenskapene til orientering i rommet fra de første månedene av livet. I en alder av 5-6 måneder har blinde barn dannet det første romlige orienteringssystemet. Barn i denne alderen er i stand til å skille praktisk talt mellom vertikal og horisontal stilling.

I denne perioden spiller trasédannelsen og etableringen av forbindelser mellom det håndgripelige objektet og dets lydkarakteristikk en viktig rolle, som gjør det mulig for blinde å skille lydkarakteristikken til objekter som deres signaltegn. Å utføre bevegelser av hender, hode og kropp av barn i denne alderen bidrar også til utvikling av orientering. Restvisjon i løpet av denne perioden spiller en mindre betydelig rolle sammenlignet med kinestetisk, auditiv, vestibulær følsomhet.

Et ytterligere stadium i utviklingen av orientering er assosiert med dannelsen av aktiv uavhengig bevegelse i rommet og dets erkjennelse, som bidrar til utviklingen av sanse- og motoriske sfærer hos barnet. Den viktigste faktoren i strukturen for orienterende aktivitet er også passiv og aktiv tale. Koblingen av tale med bevegelse, objektiv aktivitet fremmer orientering i rommet. På den annen side manifesteres tydelig på dette utviklingsstadiet avhengigheten av vellykket romlig orientering av den fysiske utviklingen til barnet og hans motoriske sfære. Restvisjonens rolle i orientering øker - barnet blir i stand til å skille distingene rundt omgivelsene.

Studerer funksjonene ved romlig orientering hos førskolebarn, skiller forskere to av dens typer: orientering om sin egen kropp og i det omkringliggende rommet. Utviklingen av barns forståelse av ordningen med sin egen kropp er det sanselige grunnlaget for referanserammen når man orienterer seg i omgivelsene.

Frykt for rom og frykt for bevegelse, kollisjoner med ukjente gjenstander hemmer dannelsen av motorsfæren hos blinde barn, som en av de viktigste komponentene i orientering. Blinde barn har vanskeligheter og langsom dannelse av komplekse motoriske handlinger, nye objektive handlinger.

Studier av svaksynte førskolebarn og barn med amblyopia og strabismus av L.I. Plaksina, L.V. Rudakova og L.S. Sekovets avslørte også en nedgang i hastigheten på utvikling og orientering i mikro- og makrospaces, feil i fremheving av form, størrelse, avstand, romlig plasseringen av objekter i forhold til hverandre, som er assosiert med synets monokulære natur, noe som kompliserer indikative handlinger med tredimensjonale objekter.

De er også preget av utilstrekkelig nøyaktig forståelse og bruk av ord som angir romlige retninger..

Dannelsen av den romlige orienteringen og dens funksjoner hos førskolebarn med strabismus og amblyopia fra 3 og 4 år gammel ble studert av E.N. Podkolzina. Spesifisiteten til orientering manifesterte seg i vanskene med å danne praktiske orienteringsevner på ens kropp. Hun viser ulike nivåer av utviklingen sin, fra den første da barna kunne fullføre oppgavene som ble presentert for dem uavhengig, til det fjerde, når barna ikke bare trenger å vise og dele oppgaven med læreren, men også en lang opplæring, utvikling av motoriske ferdigheter, evnen til å analysere bevegelsene deres basert på proprioseptivt oppfatninger. En betydelig del av barna har en uformet form for ideesystemet om kroppen deres, det er ingen sammenheng med de verbale betegnelsene på rommet, eller de er veldig svake, ustabile. Betydelige vansker forårsaket også orientering i rommet rundt ham. Samtidig hadde de barna som dårlig taklet oppgavene med å bestemme hovedretningene i rommet, ikke klar kunnskap om de romlige egenskapene til delene av kroppene deres, som et referansepunkt for retninger i rommet rundt dem.

Forskjeller ble også avdekket mellom svaksynte og barn med strabismus og amblyopia. Den lave skarpheten i den sentrale visjonen til svaksynte gjorde det vanskelig for barn å lokalisere objektet, nøyaktigheten av bevegelse i angitt retning og subjekt-romlig orientering. De er preget av manglende evne til å korrelere posisjonen til objekter med den romlige representasjonen av kroppen deres og dens deler.

Barn med strabismus og amblyopia opplevde store vanskeligheter med å opprettholde bevegelsesretningen, ofte endret de den på grunn av bevegelsens kontroll med bare ett, bedre seende øye.

Arbeidet til barn med sammenleggbare leker har avslørt store vanskeligheter med å isolere og korrelere detaljene til lekene, på deres rette sted i forhold til hverandre på grunn av synets monokularitet. Når du utfører modellering av den romlige-romlige konstruksjonen på modellen, er en avhengighet av effektiviteten av løsningen av oppgaven på referansepunktet valgt av barnet.

Alle førskolebarn med synshemning er preget av fraværet i deres aktive ordforråd med ord som angir romlige tegn på objekter og retninger.

Mangler i utviklingen av sanse-perseptuell sfære hos barneskolebarn påvirker deres romlige fremstillinger, som er preget av ustabilitet, unøyaktighet, fragmentering og en liten generalitet..

Sammen med ulempene med romlig analyse hos blinde barn i alderen 7-8 år, bemerkes et lavt nivå av midlertidig diskriminering. Følelsen av rytme (en integrert indikator som reaksjonen på tid) hos barn med synshemming i denne alderen er mye mindre utviklet enn hos normalt sett jevnaldrende og eldre barn med synshemming.

Ved å overvinne hindringer i ulik vanskelighetsgrad, som blir møtt i prosessen med å mestre blinde elever ved romlige orienteringsevner, er den emosjonelle motivasjonen til aktivitet og handlinger i forhold til frivillige handlinger spesielt viktig.

Anbefalinger om å skape spesielle forhold for et barn med amblyopi og strabismus i en pedagogisk organisasjon

Ekaterina Baranovskaya
Anbefalinger om å skape spesielle forhold for et barn med amblyopi og strabismus i en pedagogisk organisasjon

For barn med synshemming, et spesielt pedagogisk miljø i en generell pedagogisk organisasjonskal gi:

tilgjengeligheten av forskriftsstøtte for organisatoriske, materielle, personellmessige, vesentlige aspekter av inkluderende utdanningsprosess i generelle utdanningsorganisasjoner;

tilveiebringe en individuell tilnærming for å imøtekomme de generelle og spesielle pedagogiske behovene til en student med synshemming, under hensyntagen til synssituasjonen, tilstedeværelsen av medisinske restriksjoner og / eller kontraindikasjoner; barnets utdannelsesnivå og hans pedagogiske behov;

sikre barrierefritt miljøfag, arkitektoniske, så vel som kommunikative, informasjonsmessige og didaktiske miljøer;

tilgjengeligheten av pedagogisk og metodologisk støtte og teknisk utstyr for implementering av utdanningsprosessen for barn med synshemming i en generell pedagogisk organisasjon;

gi spesiell psykologisk støtte til en student med synshemming i alle faser av inkluderende opplæring;

tilbud om en inkluderende pedagogisk prosess med psykologisk og pedagogisk personell som har kunnskap om funksjonene ved kognitiv aktivitet, kommunikasjon, sosial interaksjon, bevegelse og orientering i rommet, og andre spesifikke trekk hos en blind / svaksynte; kunne transformere og tilpasse pedagogisk prosess, innhold, former og metoder for pedagogisk og pedagogisk arbeid i samsvar med denne kunnskapen; eie den nødvendige faglige kompetansen for å dekke alle utdanningsbehovene til en blind og svaksynte student;

tilstedeværelsen av et gunstig psykologisk klima i den generelle pedagogiske organisasjonen, vennlige samarbeidsforhold og gjensidig respekt mellom alle deltakere i utdanningsprosessen, viltsyn til studentene til frivillig hjelp, støtte og kameratskap med elever med synshemming.

De fleste barn med patologi i synsorganet har avvik i fysisk og mental utvikling, som bestemmer deres morfofunksjonelle umodenhet, som manifesterer seg i redusert arbeidsevne og rask utmattelse. Synsforstyrrelser reduserer den motoriske aktiviteten til barn betydelig, noe som bestemmer kroppens lave tilpasnings-kompenserende evner og påvirker helsetilstanden. Endringer i kroppens funksjonelle tilstand er ikke identiske hos synshemmede og tverrøyne barn og avhenger av formen for patologi og graden av reduksjon i synsskarphet. I organisering av pedagogisk og medisinsk rehabiliteringsarbeid i klasserommet med barn med patologi i synsorganet,bør ledes av følgende prinsipper:

1. Maksimal fusjon av terapeutiske og korrigerende og pedagogiske påvirkninger.

2. En individuell tilnærming til regulering av pedagogisk og fysisk aktivitet.

3. Opprettelse av differensierte visuelle forhold.

4. Bruk av spesialtrening og visuelle hjelpemidler, tekniske midler til trening og utdanning.

Av stor betydning er organisering av en leksjon eller leksjon. I leksjonen blir barn med synshemming raskt slitne, distraherte, spesielt i de tilfellene når de arbeider basert på syn. Derfor krever enhver leksjon en kombinasjon av forskjellige former for visualisering og muntlig forklaring. I en matteundervisning kan du for eksempel bruke tegning. For å danne og konsolidere ferdighetene til kvantitativ og ordinell telling, bør man føre en redegjørelse basert på enten hørsel, syn eller berøring, inkludert hele sensoriske sfæren til barnet i prosessen med dannelse og konsolidering av begreper. Samtidig, både fra et hygienisk og fra et pedagogisk synspunkt, er det tilrådelig å bruke tekniske midler for å gi uttrykk for obligatoriske konsepter.

Rettidig introduksjon av uteaktiviteter i en leksjon (leksjon) lar deg forhindre utvikling av raskt økende utmattelse av både den visuelle analysatoren og hele organismen. Den gunstige effekten av friluftsaktiviteter på ytelsen og funksjonell tilstand for den visuelle analysatoren til barn med strabismus etter 7 - 15 minutter. kontinuerlig visuell belastning.

Introduksjon til leksjonene med dynamiske pauser i 3 minutter. (en - for barn med strabismus og to - for svaksynte) i form av gymnastikk med musikalsk akkompagnement, hjelper ikke bare å forhindre synsutmattelse, men forbedrer også den motoriske aktiviteten til barn med synshemming, involverer en gruppe muskler som har betydelig statisk belastning. Av spesiell betydning for å forbedre ytelsen og bevare synet er den rasjonelle organisasjonen av endringer og pauser mellom klasser. Å gjennomføre uteleker med middels intensitet har en positiv effekt på ytelsen og funksjonell tilstanden til den visuelle analysatoren til barn med strabismus både på dagtid og gjennom uken. Den gunstigste dynamikken i den funksjonelle tilstanden til den visuelle analysatoren under leksjonene blir observert under vekslingen av en leksjon med en statisk komponent og en leksjon med en motorisk komponent (fysisk, musikalsk). Klasser i kroppsøving og musikk, ledsaget av stor fysisk aktivitet og mettet følelsesmessig, bidrar til å forbedre den funksjonelle tilstanden til barnekroppen.

For barn med nedsatt funksjonsevne tilbys spesielle klasser for talekorreksjon, som gjennomføres både med en undergruppe og individuelt. Siden klasser på talekorreksjon er assosiert med ytterligere mental stress, anbefales det at det gis tid til dem i løpet av første halvdel av dagen. Med individuelle logoterapitimer kan barn tas fra leksjonene, tatt hensyn til deres individuelle egenskaper og prestasjoner. Så for eksempel med gode tegne- og modelleringsevner, kan et barn hoppe over klasser i kunst.

Anbefalinger for pedagogisk og metodologisk støtte og teknisk utstyr for implementering av utdanningsprosessen for barn med synshemming i en generell pedagogisk organisasjon

Pedagogiske og visuelle hjelpemidler skal oppfylle både pedagogiske og medisinsk-korrigerende og hygieniske krav. De skal vekke og stimulere barns interesse for klasser, og formen, fargen, størrelsen, proporsjonene til delene skal tilsvare spesifikke medisinske oppgaver og synets tilstand for barnet. Dimensjonene til de enkelte delene må tilsvare graden av amblyopi (oftest medfølgende strabismus). Ved høy grad av amblyopi (vis = 0,1 og under), bør gjenstander i størrelse 5–10 mm brukes i prosessen med å trene, mellomstore (vis = 0,2–0,3) og svake (vis = 0,4 og høyere) grader - henholdsvis 2 - 3 og 1 - 0,3 mm. Med den billedlige aktiviteten til barn med høy grad av amblyopi, er en foreløpig taktil undersøkelse av objektet nødvendig. Illustrerende materiale skal være så nær virkeligheten som mulig, ha en tydelig form for bildet av objekter og kontrastfarge. For barn med stor grad av amblyopi kan du ikke bruke objekter med en blank overflate, samt stiliserte bilder med en utilstrekkelig tydelig omriss.

Du må observere den gradvise overgangen fra enkle øvelser til mer komplekse. For eksempel, i tegningskurs med barn med høy grad av amblyopi, bør du bruke manualer med en uttalt omriss av bildet i stor skala, med barn med middels amblyopi - med en svakt uttrykt bildeskisse på middels skala, med barn med en svak grad av amblyopi - uten en disposisjon.

Det er nødvendig å utvikle fargerepresentasjoner hos barn, gitt brudd på fargedifferensieringsevnen med amblyopi, spesielt i høy grad. Visuelle og pedagogiske hjelpemidler skal hovedsakelig brukes i oransje, røde og grønne farger, mettede farger. I læringsprosessen er det nødvendig å introdusere volumetriske gjenstander og leker for å få flere ideer om gjenstandenes form, farge, størrelse. Objekter med generelle kvoter bør økes for å utvide muligheten for å bruke frontdisplay.

Hygieniske anbefalinger for å skape optimale forhold

for et barn med strabismus:

Gunstige forhold for visuelt arbeid innebærer tilstrekkelig belysning av rom og arbeidsflater, tilpassing av møbler til barns vekst og dets gunstige beliggenhet, demonstrasjon av visuelt materiale i øyehøyde og i en tilgjengelig avstand (i samsvar med synsskarphet, riktig fargeutforming av lokalene.

Koeffisienten for naturlig lys i grupper og klasser bør være minst 2% ved gulvnivå, på en dybde på 2/3 av ytterveggen. Plasseringen av de viktigste lysåpningene skal gi muligheten for venstre-sidig naturlig belysning. Vinduene i hovedrommene i grupper, klasser, treningsstudioet for kroppsøving, medisinske fasiliteter bør ha solbeskyttelsesinnretninger - løfte-og-rotere persienner plassert mellom vinduskarmer og gardiner laget av bomullsstoffer. For å maksimere bruken av dagslys og dens enhetlige fordeling i rommet, anbefales det:

- de omsluttende flatene i hovedlokalene til klassen og utstyret skal males med matt maling av lyse farger, med refleksjonskoeffisient i taket - ikke lavere enn 0,70, vegger - 0,50 - 0,60, gulv - 0,25 - 0,30, bord og stoler - ikke lavere 0,45, tavle - 0,20;

- vindusruter skal rengjøres minst 3-4 ganger i året utenfra og 1-2 ganger i måneden fra innsiden; ikke plasser høye innendørsplanter på vinduskarmen;

- plante trær ikke nærmere enn 10 m fra bygningen. Skjær grener av trær som vokser nær bygningen kort hver vår; utvendige fasader på nabobygninger, vendt mot grupperommene, hvite malt.

I klasser og grupper for klasser bruker øyelege-kontoret, som lyskilder i det generelle belysningssystemet, lysrør som "hvitt" lys (BS) og naturlig lys (LE) med diffuse beslag, det fysiologisk mest gunstige og økonomiske, i mengde, som gir belysning i det horisontale planet i nivået 0,5 m fra gulvet på minst 500 lux. Slå på kunstig belysning i samsvar med lyskalenderen. I klasser for klasser tilveiebringes den øvre belysningen av tavlen på veggen, og gir belysning i det vertikale planet på 500 lux. Armaturene må være utstyrt med forkoblinger med lite støy og pulsering av lysstrømmen på ikke mer enn 10.

I klasser for klasser på stasjonære maskiner er det rasjonelt å installere lokal belysning med direkte lysarmaturer på braketter som lar deg endre vinkel og høyde for å få det totale belysningsnivået til optimalt avhengig av patologiform (Tabell 1).

Anbefalte belysningsnivåer på arbeidsflaten under visuelt arbeid for barn med strabismus.

Formen for patologi Belysningsnivået, (lux)

Strabismus + høy grad amblyopia 1500 - 2000

Strabismus + medium amblyopia 1000 - 1500

Strabismus + mild amblyopia 700-1000

Anbefalinger for valg av møbler og utstyr

Lokalene skal være utstyrt med møbler og utstyr i samsvar med vekstegenskapene og barnesynets tilstand. Klasser og grupper for barn med strabismus og amblyopia - doble bord. Helningen på bordplaten skal være justerbar fra 10 til 30 grader. Når du arrangerer utstyr og møbler i lokalene, er det nødvendig å bli styrt av kravene i gjeldende "sanitærstandarder og regler" og følgende anbefalinger:

- bord er installert langs vinduene i tre rader slik at lyset faller til venstre; avstanden mellom tabellene i rekken skal være minst 80-100 cm, og avstanden fra det første bordet til tavlen (kritt, magnetisk, motsatt) skal gi en synsvinkel (horisontal vinkel mellom siktlinjen til det siste barnet som satt ved det første bordet rettet til den fjerne vertikale kanten av brettet, og en horisontal linje i et plan tegnet i øynivået til barnet) minst 45 grader;

- bord for barn med synsstyrke opp til 0,1, uansett størrelse, skal plasseres nærmere læreren og tavlen,

- tavler som måler 1,5 x 0,75 m i en høyde av 0,75 - 0,8 m fra gulvet (underkant) må ha en justerbar helning.

Bordene er malt med en lysegrønn fargepalett eller fargen på naturlig tre, tavlen med mørkegrønne eller brune farger.

Det anbefales å bruke staffelier under leksjoner om isotopaktivitet, spesielt for barn med konvergent skvis.

Handouts med konvergent strabismus (oppover og langt borte blikk) skal plasseres på et stativ, med divergerende strabismus (nedover og nært blikk), visuelt materiale er best plassert på bordet.

Anbefalte spill, øvelser og aktiviteter for barn

Valget av øvelser og spill avhenger i stor grad av den synshemmede arten.Når de konvergerer strabismus, velger de øvelser som ikke krever belastning av innkvartering og konvergens og er assosiert med retningen av blikket opp og i det fjerne. Med divergent strabismus er tvert imot terapeutiske øvelser de som forårsaker spenning i innkvartering og konvergens og ledsages av et blikk nedover. I komplekset med øvelser for utvikling av kikkertvisjon hos barn med konvergent strabismus, er spesielle gruppespill effektive der barnets oppmerksomhet blir tiltrukket av fjerne og høytliggende gjenstander (trær, fugler, skyer). Disse spillene inkluderer også å kaste ballen i ringen, kaste ballen, bordtennis, volleyball og basketball. For å utvikle dyp kikkertvisjon hos barn med divergent strabismus, er det behov for friluftsliv (å plukke blomster, urter, se på insekter, frosker, sommerfugler, gresshopper, etc.). Med utviklingen av kikkert, og på grunnlag av dyp visjon, er spesiell betydning lagt til fysisk utvikling og fysisk trening, utendørs spill.Til dette brukes en rekke øvelser.: basketball, volleyball, fotball, kasting av ballen, pionerball, kjegler, byer, bordtennis, badminton; Spartakiads, turer, utflukter er organisert.

Kapittel 2. Erfaring med barn med strabismus og amblyopia fra førskolelæringsorganisasjonen nr. 27 “Rosochka”, Evpatoria.

Lærerne i en førskolelærerorganisasjon for barn med synshemming nr. 27 g.Evpatoria arbeider på tre hovedområder:

"Opprettelse av en bank med terapeutiske spill og spilløvelser som bidrar til å forbedre effektiviteten av behandlingen og koble sammen behandlingen og den pedagogiske prosessen";

"Utviklingen av mentale prosesser og korreksjon av sekundære (eller samtidig) avvik hos barn med synshemming";

“Dannelse av sosial kompetanse hos barn med synshemming gjennom en harmonisk utvikling av personlighet”.

Alt pedagogisk arbeid er bygget i samsvar med de pleoptiske, ortoptiske og stereoskopiske stadiene i restaurering av visuelle funksjoner hos barn.

Av erfaring vet vi at spesielle problemer oppstår hos små barn i pleoptisk og pleopto-orthoptisk fase av behandlingen. Behandling av maskinvare krever viss kunnskap fra barnet,ferdigheter:

a) evnen til å identifisere og navngi et objekt i et silhuettbilde (når du bestemmer synets skarphet til et barn);

b) påføring av objektet på konturen, justeringen av objektet langs konturen (for å jobbe på synaptoforen, tegne med bakgrunnsbelysning);

c) hjerneslag, klekking (når du arbeider med et stereoskop speil bivisiotrainer, tegning med bakgrunnsbelysning);

d) operere med begrepene “opp”, “ned”, “venstre”, “høyre” (for å jobbe på testeren);

e) tale om ens handlinger, forståelse av instruksjonene til en voksen (når han øver på syn laptopen, bestemmer visjonenes natur).

Hos barn i tidlig og yngre førskolealder (og i nylig innlagt - og mellomalder) dannes ikke mange av disse ferdighetene. Og på dette stadiet er oppgaven til defektologer og pedagoger å forberede barn til maskinvarebehandling mest mulig vellykket og så snart som mulig.

I å løse dette problemet, spill og øvelser på:

- utvikling av finmotorikk av hånden;

-lokalisering av et objekt i rommet i et annet romlig arrangement;

- utvikling av orientering på et ark;

- gjenkjennelse av et objekt i en silhuett og konturbilde;

Ved hver dyptgående undersøkelse av barn av en øyelege, må en defektolog være til stede (en lignende undersøkelse blir utført

1 gang på to uker). Under undersøkelsen diskuteres behandling av hvert barn, behandlingsspill og øvelser er foreskrevet i samsvar med stadiet i medisinsk og pedagogisk arbeid.

Medisinsk og pedagogisk arbeid i barneomsorg for barn med synshemning utføres av ortopediske leger og sykepleiere.

Hovedmålet med denne retningen er utvikling av bevart visuelle funksjoner hos synshemmede barn og gjenoppretting av visuelle funksjoner hos barn med amblyopi og strabismus til normal.

Innholdet i arbeidet til en øyelege og ortopediske sykepleiere bestemmes av sammensetningen av barn i henhold til graden og arten av synshemming, utsiktene til behandling og alder. Alt medisinsk arbeid er rettet mot maksimal utvinning, forbedring og beskyttelse av barns syn.

Men behandling alene er ikke nok for å sikre fullstendig rehabilitering av visuelle funksjoner hos barn. Og her spilles den viktige rollen av de såkalte terapeutiske spill og spilløvelser utviklet av defektologer, som bidrar til å øke og befeste effektiviteten av behandlingsprosessen. Disse spillene tilsvarer hvert trinn i behandlingen og er spesielt beskrevetutviklet kriterier:

2. Gradering i synsskarphet og synets natur.

3. Vilkår for adferd fra et oftalmologisk og pedagogisk synspunkt (instruksjon, regler).

4. Tids- og hygieneanbefalinger.

5. Variabilitet i barns intellektuelle evner, alder.

6. Utstyr som kreves for en gitt spill eller spilløvelse.

Her er bare noen av disse spillene.:

MODIFISERING AV METODEN "SNAKE"

(i følge M.I. OZERETSKY)

- økt synsskarphet (fra 0,05 til 1,00);

- utvikling av monokulært syn;

- utvikling av øyesporingsfunksjon.

- utvikling av finmotorikk av hånden;

- utvikling av orientering på et ark;

- utvikling av hastighet og nøyaktighet av handlingen;

- utvikling av frivillig oppmerksomhet.

- dannelsen av evnen til å handle i henhold til den muntlige instruksjonen fra læreren;

- fremme utholdenhet i strukturen av monoton aktivitet.

- anbefalt på pleoptisk fase av behandlingen;

- kan brukes til barn med hvilken som helst intelligensnivå;

For barn med et høyt nivå - for å komplisere oppgaven ved å begrense frister (ved å bruke et timeglass eller stoppeklokke, avhengig av bildets kompleksitet og synsstyrken til barnet);

- tid - opptil 20 minutter (etter en pause er fortsettelse mulig);

- påføringsavstand - 30 cm fra øynene.

- et ark med en oppgave som tilsvarer den visuelle belastningen til barnet;

- tynn filtpenn, timeglass, stoppeklokke.

- ta en filtpenn i hånden og legg punkter i midten av hver sirkel (med en synsstyrke på 0,1 - 0,2 for å fargelegge hver sirkel) - som en fugl hakket.

- økt synsskarphet (fra 0,05 til 0,4);

- utvikling av monokulært syn;

- utvikling av visuell funksjon.

- utvikling av finmotorikk av hånden;

- utvikling av sensoriske funksjoner: fargeoppfatning, skjelettform;

- utvikling av romlig tenking;

- utvikling av frivillig oppmerksomhet.

- å dyrke evnen til å jobbe i et team;

- fremme konkurransemotivasjon;

- å fremme utholdenhet i strukturen av monoton aktivitet;

- utvikling av ferdigheter til å handle i henhold til muntlig instruksjon fra læreren.

- anbefalt på pleoptisk fase av behandlingen;

- kan brukes til barn med hvilken som helst intelligensnivå;

For barn med høyt nivå - kompliser oppgaven ved å inkludere et konkurransedyktig øyeblikk (hvem som er raskere);

- tid - opptil 20 minutter (etter en pause er fortsettelse mulig);

- påføringsavstand - 30-40 cm fra øynene.

- spillet "Tangram", små objekter for ønsket synsskarphet.

- legg ut et objekt (for eksempel en firkant, en rakett osv.) med små detaljer;

- lage et objekt av en viss farge eller flere farger i henhold til oppgaven;

- konkurrerer om hvem som vil legge ut objektet raskere (gjenstander av samme verdi).

- styrke kikkertvisjonen;

- utvikling av stereoskopisk syn;

- utvikling av visuelle funksjoner (sporing, vennlige bevegelser i øyet og hånden, fikser blikket, divergens).

- utvikling av kinestetiske følelser og presise, koordinerte håndbevegelser;

- romlig orientering utvikling;

- dannelse av motorisk aktivitet;

- konsolidering av ferdigheter til ordinær og kvantitativ konto;

- lære å måle håndbevegelser avhengig av avstanden til oppfatningsobjektet.

- spillet anbefales i de ortoptiske og stereoptiske stadiene av behandlingen;

- barn på alder - 4-7 år;

- tid - 7-10 minutter;

- antall spillere - 1-3 personer eller etter antall ringer;

- designet for barn med alle slags intelligensnivå.

Hver spiller mottar en eller flere ringer. Ved hjelp av en leser bestemmes sekvensen av kast. Så, etter at læreren viser, kaster de ringer på en vegg eller et bord med stenger. For hvert treff

1 poeng. Etter spillet teller de antall poeng for hver og bestemmer vinneren.

Alternativ: kaste på en spesifikk stang (på oppdrag) og få en premie.

BINOCLE SPILL

- dannelse og styrking av samtidig visjon, utvikling av binokulært syn;

Spillet brukte metoden for hard haploxopia.

- lære å navigere i makroområdet;

- utvikle evnen til å lokalisere objekter i rommet;

- lære å finne plasseringen av objekter i forhold til seg selv og andre objekter;

- utvikle koordinering av bevegelser, øye, nøyaktighet av bevegelser;

- bidra til en økning i motorsystemet.

- spillet vises med en strabismusvinkel på mindre enn 10, ustabil samtidig visjon, synsskarphet i et bedre seende øye på minst 0,4;

- tid - 10 minutter;

- antall personer som spiller 1-2 personer (i henhold til antall kikkert);

- spillet anbefales på det ortoptiske behandlingsstadiet;

- barn på alder - 5-7 år;

- spillet er designet for barn med middels og høyt nivå av intelligens;

- avstand fra 2 til 10 moh.

Uten å ta kikkerten fra øynene, gå langs den tegne linjen i en gitt retning. I løpet av ruten, finn små objekter, gjenstander, og bestemmer deres fjernhet fra seg selv og andre objekter. Spillet holdes i full poengkorreksjon.

Alternativ: ta gjenstander mens du ser gjennom kikkerten, slå dem ned med en ball.Du kan bruke begge sider av kikkerten.: både for å zoome inn og ut.

Tilpasning av barn til barnehage. Anbefalinger om å skape gunstige betingelser for løpet sitt. Tilpasning er tilpasningen av kroppen til et nytt miljø, og for et barn er barnehage utvilsomt et nytt, fortsatt ukjent rom,.

Forebyggende arbeid for å skape forutsetninger for emosjonell komfort og velvære for førskolebarn i en førskoleutdanning Innledning. Foreløpig i forbindelse med de siste sosiale trender: dannelse og spredning av fobier blant den voksne befolkningen.

Forebyggende arbeid for å skape i DOO forhold for emosjonell komfort og velvære for førskolebarn. Memos Memo 1 Regler for et godt forhold til barn. - bruk oftere kjærlige appeller i talen din, navn; - synge med barn og for.

Seniorpedagogens arbeid med å skape bemanningsvilkår for implementering av føderale statlige utdanningsstandarder til "Arbeidet med seniorpedagog for å skape personellforhold for implementering av føderale statlige utdanningsstandarder" Et av kravene fra føderale statlige utdanningsstandarder for implementering av utdanningsnivå.

“Opprettelse av vilkår for organisering av arbeidsaktivitet for middelaldrende barn” 1 lysbilde. Emne: "Skape forhold for organisering av arbeidsaktivitet hos middelaldrende barn." 2 skyv. Mennesket er kjent for arbeid. Arbeid.

Konsultasjon for foreldre “Tilpasning av barn til barnehagen. Anbefalinger om å skape gunstige betingelser for kursen ”Tidlig alder er perioden med rask dannelse av alle de psykofysiologiske prosessene som ligger i mennesket. Moderne og riktig startet.

Synopsis av den åpne undergruppen GCD for synshemmede barn, barn med amblyopi og strabismus “Reise til helsevesenet” Synopsis av den åpne undergruppen GCD for utvikling av sosial og husholdningsorientering. Avsnittet "Barnet om seg selv." For synshemmede barn,.

Opprettelse av betingelser for organisering av forskningsaktiviteter med førskolebarn Oppretting av betingelser for organisering av forskningsaktiviteter med førskolebarn.

Opprettelse av vilkår for å utvide horisonter i prosessen med å organisere manuell arbeidskraft Oppretting av betingelser for å utvide horisonter, øke sosial og kognitiv aktivitet av førskolebarn i prosessen med å organisere.

Variabelt program for å skape pedagogiske forhold for musikalsk og kreativt arbeid med barn Formål med programmet: Skape pedagogiske forhold for musikalsk og kreativt arbeid, og bidrar til utvikling og dannelse av sangevner.