Psykodiagnostiske metoder og teknikker

Psykologisk diagnostikk (psykodiagnostikk) er vitenskapen om metoder for måling, klassifisering og rangering av psykologiske og psykofysiologiske egenskaper hos mennesker, samt bruk av disse metodene til praktiske formål. Psykologisk diagnostikk er en anvendt seksjon av psykologi, hvor hovedhensikten er en fokusert og detaljert studie av personligheten i alle de forskjellige individuelle mentale manifestasjoner i forskjellige livssituasjoner og driftsforhold.

Psykodiagnostikk er basert på kunnskap om lovene om generell, differensiell og eksperimentell psykologi, arten og strukturen av de psykologiske fenomenene som er studert, samt kunnskap om lovene i prosessen med psykologisk forskning, inkludert egenskapene til psykodiagnostiske verktøy, sosiale, kommunikative og etiske aspekter ved psykologens samhandling med emnet..

Metoder for psykologisk diagnose

Psykodiagnostiske metoder er metoder for psykologisk diagnostikk som har en målorientering, på grunn av hvilken en kvantitativ og kvalitativ vurdering av fenomenet som studeres oppnås..

Krav til psykodiagnostiske metoder

Psykodiagnostiske metoder må oppfylle følgende krav:

  1. Standardisering av prosedyren for gjennomføring og behandling av forskningsresultater, som er basert på normbegrepet, siden en individuell vurdering, for eksempel suksessen til en bestemt oppgave, bare kan oppnås ved å sammenligne med resultatene fra andre fag.
  2. Påliteligheten til den psykologiske metoden (teknikken) gjør det mulig for oss å karakterisere den med tanke på stabiliteten til resultatene oppnådd ved gjentatt bruk av denne metoden under lignende forhold (retest-pålitelighet) eller når vi bruker utskiftbare, likeverdige former av metoden.
  3. Validitet er et konsept som viser hvor mye en psykologisk metode (teknikk) virkelig måler hva den skal studere og måle, og hvor godt den utfører denne oppgaven. Hvis påliteligheten viser at resultatene fra studien er nær sanne, viser gyldigheten at resultatene virkelig har sammenheng med fenomenet som forskeren studerer..
  4. Streng regulering av eksamensprosedyren (nøyaktig overholdelse av instruksjonene, strengt definerte metoder for presentasjon av stimulansmateriale, ikke-interferens fra forskeren i aktivitetene til emnet, etc.).
  5. Oppgaven som den psykodiagnostiske metoden står overfor er ikke begrenset til kvalifiseringen av fenomenet som studeres, dets tolkning er obligatorisk.

Psykodiagnostiske tilnærminger

Det er bemerkelsesverdig at det er tre viktigste diagnostiske tilnærminger som spesifiserer den psykodiagnostiske metoden (Burlachuk).

  1. “Objektiv” tilnærming - psykologisk diagnostikk utføres på bakgrunn av suksess (effektivitet) og måten (funksjoner) til aktiviteten. Metodene for en objektiv tilnærming inkluderer primært standardiserte forskningsmetoder (tester), som tradisjonelt er delt inn i to store grupper - intelligensetester og personlighetstester. Skillet mellom disse gruppene har en betinget, men viktig for psykodiagnostisk betydning, ettersom den lar deg dypere penetrere essensen av de studerte mentale fenomenene.
  2. "Subjektiv" tilnærming - diagnose utføres på bakgrunn av informasjon som er formidlet til forsøkspersonene om seg selv, egenbeskrivelse av personlighetskarakteristika, atferd i visse situasjoner. Den subjektive tilnærmingen er hovedsakelig representert av åpne spørreskjemaer, subjektive skaleringsteknikker og andre teknikker.
  3. "Prosjektiv" tilnærming - diagnostikk utføres på grunnlag av analysen av funksjonene i interaksjon med et eksternt nøytralt, som om upersonlig materiale, som blir et projeksjonsobjekt på grunn av en viss usikkerhet (svak struktur). Denne tilnærmingen er representert ved projektive metoder for personlighetsforskning..

Klassifiseringer av typer psykodiagnostiske teknikker

For tiden er det mange forskjellige klassifiseringer av psykodiagnostiske teknikker av forskjellige årsaker. eksempler:

Klassifisering av metoder i henhold til J. Schwanzare. J. Schwanzara kombinerer psykodiagnostiske metoder i grupper av følgende grunner:

  1. i henhold til materialet som er brukt (verbal, non-verbal, manipulerende, tester av "papir og blyant", etc.);
  2. med antall oppnådde indikatorer (enkle og sammensatte);
  3. tester med den "rette" løsningen og tester med mulighet for forskjellige svar;
  4. om emnenes mentale aktivitet:
    • introspektiv (motivets budskap om personlig opplevelse, forhold): spørreskjemaer, samtale;
    • ekstrospektiv (observasjon og evaluering av forskjellige manifestasjoner);
    • projektiv (se emne 5). Testpersonen projiserer de ubevisste personlighetstrekkene (interne konflikter, skjulte stasjoner osv.) På ustrukturerte, tvetydige stimuli;
    • executive. Faget utfører enhver handling (perseptuell, mental, motorisk), hvis kvantitative nivå og kvalitative trekk er en indikator på intellektuelle og personlighetstrekk..

Klassifiseringer av psykodiagnostiske metoder ifølge V.K. Gaide, V.P. Zakharov:

  1. etter kvalitet: standardisert, ikke-standardisert;
  2. etter avtale:
    • generelle diagnostiske tester (personlighetstester, som R. Kettell eller G. Aizenck spørreskjemaer, generelle intelligensetester);
    • tester av profesjonell egnethet;
    • tester av spesielle evner (tekniske, musikalske, tester for piloter);
    • prestasjonstester;
  3. i henhold til materialet som drives av emnet:
    • blank;
    • emne (Koos kuber, "tillegg av figurer" fra Wexler-settet);
    • maskinvare (enheter for å studere funksjonene i oppmerksomhet, etc.);
  4. etter antall fag: individ og gruppe;
  5. i svarform: muntlig og skriftlig;
  6. ledende retning: hastighetstester, effekttester, blandede tester. I strømtester er oppgaver vanskelig, og løsningen er ubegrenset; forskeren er interessert i både suksess og måten å løse problemet på;
  7. i henhold til graden av homogenitet av oppgaver: homogen og heterogen (avviker fra at de i homogene oppgaver ligner hverandre og brukes til å måle veldefinerte personlige og intellektuelle egenskaper; i heterogene tester er oppgavene forskjellige og brukes til å evaluere ulike egenskaper ved intelligens);
  8. Etter kompleksitet: isolerte tester og testsett (batterier);
  9. av beskaffenheten til svarene på oppgavene: tester med foreskrevne svar, tester med gratis svar;
  10. om omfanget av mentale: personlighetstester og intellektuelle tester;
  11. av natur mentale handlinger: verbal, non-verbal.

Klassifiseringer av psykodiagnostiske metoder ifølge A.A. Bodalev, V.V. Stolin:

  1. i henhold til egenskapene til det metodologiske prinsippet som ligger til grunn for denne teknikken:
    • objektive tester (der riktig svar er mulig, det vil si riktig gjennomføring av oppgaven);
    • standardiserte selvrapporter (test spørreskjemaer, skala teknikker, etc.);
    • projektive teknikker;
    • dialogiske teknikker (samtaler, intervjuer, diagnostiske spill);
  2. så langt som den psykodiagnostiske er involvert i den diagnostiske prosedyren og graden av dens innflytelse på resultatet av psykodiagnostikken: objektiv og dialogisk. De førstnevnte er preget av en minimal grad av psykodiagnostisk involvering i prosedyren for å gjennomføre, behandle og tolke resultatet (tester, spørreskjemaer, skalaer), sistnevnte er preget av en høy grad av involvering (samtaler, intervjuer, etc.). Målet for involvering er preget av påvirkning fra erfaring, faglige ferdigheter, personligheten til eksperimentøren, selve diagnoseprosedyren.

Diagnostiske metoder

1. Begrepet sosial diagnose. Generelle diagnostiske krav.

2. Faser og prinsipper for diagnose.

3. Begrepet sosial, individuell og fagnorm.

4. Testing som forskningsmetode i sosialt arbeid.

Sentrale begreper: diagnostikk, sosial diagnostikk, test, testing, modell, standardisering, pålitelighet, gyldighet, test pålitelighet, intelligente tester, projektive tester, bildetester.

Innen vitenskap og teknologi er det mange definisjoner av diagnose:

- medisinsk diagnostikk - undersøkelse og bestemmelse av tegn på sykdom;

- teknisk diagnostikk - etablering og undersøkelse av skilt som kjennetegner tilstanden til tekniske systemer;

- fysisk diagnostikk - et sett med metoder for å studere fysiske prosesser og måle deres egenskaper, etc..

Felles for alle typer diagnostikk er at avvik fra normen i systemet under vurdering og metoder for korreksjon under deres søk etter spesifikke funksjonsfeil..

Foreløpig brukes også normativ diagnostikk i sosialt arbeid. Dette betyr at diagnosen og vurderingen av kundeoppførsel gjøres ved å sammenligne dataene hans med noen etablerte standarder. Så for diagnostisering og vurdering av studentenes kunnskaper og ferdigheter i forskjellige fag brukes offisielt godkjente normer (kriterier) for vurderinger. For diagnostisering og vurdering av atferd er det også visse regulatoriske innstillinger. Det normative prinsippet ligger til grunn for psykodiagnostikken ved bruk av forskjellige tester for mental (intellektuell) utvikling.

Den nåværende sosiale situasjonen har satt oppgaven med å finne ut ikke korrespondansen mellom dataene om personen / personen til normene eller et hvilket som helst gjennomsnittlig nivå, men å identifisere forløpet og årsakene til den personlige utviklingen til hver person. Vurdering av en personlighet (dens utvikling og aktivitet) bør utføres (utføres) i forhold til ikke noen norm, men til forrige nivå, d.v.s. indikere om det er fremgang i personlig utvikling, hvor stor den er og hva dens retning er.

En vurdering av denne utviklingen bør gis med tanke på evnene til en gitt person / person, og ikke av en abstrakt gjennomsnittlig person.

Dermed vil ikke bare det nåværende nivået av mental utvikling og utvikling av andre områder av personligheten bli avslørt i sammenligning med det tidligere oppnådde nivået, men også årsakene til denne utviklingen, så vel som de potensielle evnene til individet..

Diagnostiske forskningsmetoder kan betinget deles inn i to hovedgrupper:

- metoder for å utføre diagnostiske studier - lar deg få den mest pålitelige informasjonen om fenomenet (objektet) av studien. Disse inkluderer: innsamling av primærinformasjon, kjent med dokumentar og statistisk materiale, diagnostisk samtale, observasjon, intervjuer, spørreskjemaer, testing osv.;

- metoder for å analysere diagnostisk informasjon, prioritere problemer. Disse inkluderer: klassifiseringsmetode, korrelasjonsmetode, komparativ problemanalysemetode, innholdsanalysemetode, ekspertmetoder for sammenkoblede og flere sammenligninger, rangering av alternativer, differensieringsmetode, etc..

Det er tydelig at bruk av diagnostiske metoder i sosialt arbeid ikke skal være hovedmålet. Det skal bare være et middel til å løse tildelte oppgaver, følg funksjonene som løses av en spesialist i sosialt arbeid.

Essensen av diagnostikk er studiet av ytelsen til en spesialist i sosialt arbeid basert på endringer i den personlige utviklingen av klienter (avdelinger).

Diagnostisk aktivitet er en prosess der (ved hjelp av diagnostiske verktøy eller uten den), iakttar de nødvendige vitenskapelige kvalitetskriterier, forskeren observerer forsøkspersonene (respondenter, avdelinger) og gjennomfører spørreskjemaer, behandler dataene fra observasjoner og undersøkelser og rapporterer om resultatene som er oppnådd for å beskrive atferd, forklare motivene eller forutsi fremtidig atferd.

Generelle krav til diagnose (A.I. Kochetov):

1. Fokus - et tydelig utvalg av objekter som må studeres.

2. Enheten i studiet av personlighet / person og interaksjon med henne; interaksjonen i seg selv er organisert som en studie av personlighet.

3. Studien av gruppen som omgir personen / personen og personen / personen i deres enhet.

4. Kontinuitet i diagnosen, studiet av personlighet og grupper - en konstant prosess.

5. Korrespondanse av diagnostikk til vitenskapens utvikling.

6. Diagnostikkens omfattende natur.

Diagnostikk utføres i flere trinn: sammenligning, analyse, prognoser, tolkning, å bringe resultatene av diagnostiske aktiviteter under oppmerksomhet fra klienter, overvåke virkningen på de diagnostiserte forskjellige diagnostiske metoder.

Sammenligning er utgangspunktet for den diagnostiske prosessen. I livet er vi hele tiden noe med noe, noen med noen sammenlignet. Når vi observerer en persons oppførsel, sammenligner vi hans oppførsel med hans tidligere oppførsel, eller med oppførselen til andre individer nå eller i fortiden, eller med en beskrivelse av atferden til en ukjent person. Faktisk er dette sammenligningsaspektene som kalles ved diagnosen en individuell, sosial eller objektiv korrelativ norm. Hvis vi velger å sammenligne forskjellige objekter, fører dette til feil.

Analyse. Her konstaterer vi hvorfor oppførselen til et individ er forskjellig fra hans tidligere oppførsel, fra atferden til andre individer eller avviker fra normen. Vi ønsker å analysere årsakene, identifisere styrker og svakheter og vurdere dem. Og vi trekker passende konklusjoner.

Prognoser. I dag er det ansvaret til hver pedagog, psykolog, spesialist i sosialt arbeid. En sosialfagspesialist blir stadig tvunget til å ekstrapolere dataene som er oppnådd som et resultat av sammenligninger og analyse til atferd i andre situasjoner eller i fremtiden. Prognosering er den viktigste aktiviteten til en moderne spesialist i sosialt arbeid.

Tolkning er en prosess der all mottatt informasjon, avhengig av dens betydning, kombineres til en enkelt helhet. En spesialist i sosialt arbeid er pliktig til kontinuerlig å gi en vurdering hvor det, sammen med sitt eget synspunkt og forventninger, også blir samlet inn informasjon som er akkumulert av ham over en viss tid. Denne informasjonen skal systematiseres, kritisk evalueres, underkastes en indekseringsprosess og oppsummeres i form av et konsept som inneholder en vurdering. Denne informasjonen kan ha en rekke kilder..

Tolkningsprosessen avslører betydelige forskjeller avhengig av om bare forskerens personlige observasjoner blir tolket eller om resultatene av observasjoner fra andre personer og data innhentet ved hjelp av objektive metoder legges til dem.

Det er nødvendig å bringe resultatene av diagnostiske aktiviteter oppmerksomhet til diagnosen (klienter) og overvåke effekten av informasjon på dem for å oppnå samhandling.

For bedre å sammenligne handlingene til en person / grupper av mennesker og derved mer objektivt tolke dem, gir metodene for å måle handlingen en viss skala eller nominere.

Norm - en slik ordre som visse handlinger må utføres for å oppnå et bestemt mål.

Sosial norm er en historisk etablert form for regulering av forhold og personlige oppførsel hos mennesker. Men ikke alle resepter kan være normen. Som sådan kan det bare være det som tar form av et upersonlig, universelt, sosialt nødvendig og obligatorisk krav, som er det universelle atferdsprinsippet.

Av funksjonelt formål er den sosiale normen regulatoren for masseatferd. Det oppstår så snart et sosialt behov for det oppstår, og dør bort når formen mister masseapplikasjonen..

Men vi må huske på at ikke alle mennesker i deres oppførsel og handlinger følger normene som er utviklet i samfunnet. Dessuten er det mennesker som ikke selv oppfyller visse normer og krav, men krever at andre oppfyller dem. Dette setter forskeren i behov for å studere verdiorienteringer, og motivasjon, og virkelig følge normene og kravene utviklet av samfunnet og dets sosiale institusjoner, og analysere atferden til ulike sosiale grupper og individer som avviker fra den sosiale normen.

Ved bruk av normen utføres en komparativ analyse:

Med resultatene av andre menneskers sosiale handlinger, den relative normen

Med tidligere resultater er individet til samme person den relative normen

Med målene satt Mål (oppgaver) den relative normen

En spesiell plass i forskning i sosialt arbeid er testing. Vanligvis kalles enhver type inspeksjon eller test testing (spesielt i utlandet).

Test - (fra den engelske testen - test, test, erfaring, forskning, verifisering) - en liten standardisert oppgave (spørsmål og oppgaver), som psykologisk forskning blir utført med (Pedagogy, TSB).

Testing er en forskningsmetode basert på visse regler..

Testen, i større grad enn andre diagnostiske metoder, oppfyller kvalitetskriteriene for sosiologiske målinger.

Testing er en diagnostisk metode der et utvalg av atferd som representerer forutsetningene eller resultatene av en klients handlinger, må oppfylle prinsippene om sammenlignbarhet, objektivitet, pålitelighet og gyldighet av målinger, må gjennomgå behandling og tolkning og være klar til bruk i pedagogisk praksis (K. Ingekamp).

Testing - en diagnostisk metode som bruker standardiserte spørsmål og oppgaver (tester) med en spesifikk skala av verdier.

Den brukes til standardisert måling av individuelle forskjeller..

Det er tre hovedområder for testing:

1) utdanning - i forbindelse med en økning i opplæringsvarighet og kompleksiteten i opplæringsprogrammer;

2) yrkesopplæring og utvalg - i forbindelse med en økning i tempo, vekst og komplikasjon av produksjonen;

3) psykologisk rådgivning - i forbindelse med akselerasjonen av sosiodynamiske prosesser.

Testing tillater med en viss sannsynlighet å bestemme det nåværende utviklingsnivået til individets nødvendige ferdigheter, kunnskap, personlige egenskaper, etc..

Testprosessen kan deles inn i tre stadier:

Fase 1 - valg av test - bestemmes av formålet med testing og graden av pålitelighet og pålitelighet av testen;

Fase 2 - dens oppførsel - bestemmes av instruksjonene for testen;

Fase 3 - tolkning av resultatene - bestemmes av et system med teoretiske forutsetninger angående gjenstanden for testing.

Testkompetanse - et sett med krav til en spesialist som utfører en diagnostisk undersøkelse ved bruk av tester.

Dette er kravene:

1. Omfattende vurdering. Etter testingen og relatert til resultatene, innsamling av informasjon om livets vei til faget og integrasjonen av informasjonen med testindikatorene. Dette sikrer nøyaktig tolkning av sistnevnte..

2. Riktig bruk av testen. Anerkjennelse av ansvar for den kompetente bruken av testen, regelmessig anvendelse av passende kvalitetskontrollprosedyrer for alle aspekter av bruken av testen.

3. Psykometrisk kunnskap. Kunnskap og riktig bruk av grunnleggende statistiske prinsipper (f.eks. Målefeil, pålitelighet, gyldighet osv.)

4. Opprettholde prinsippet om integriteten til testresultatene. Riktig anvendelse av psykometriske prinsipper for en adekvat vurdering av testresultater, forståelse av begrensningene til testindikatorer.

5. Nøyaktigheten av vurderingen. Sikre riktig implementering av alle prosedyrer for evaluering av testresultater (nøyaktig registrering, arbeid med "nøkler", korrekt lesing av tabeller, etc.).

6. Passende bruk av standarder. Forståelse og korrekt bruk av forskjellige typer normer, spesielt når du løser problemer med karriereveiledning og valg av personell.

7. Tilbakemelding fra forsøkspersonene på stadiet av datatolkning. Gi dem riktig tolkning av testindikatorer.

Testen er ment å etablere visse, inkludert psykologiske, pedagogiske, kjennetegn ved en person. Testen er kjent for sin korte varighet, relative enkle prosedyre og tilgjengeligheten av utstyr, direkte fiksering av resultatene. Tester er standard, strengt formulert, slik at de riktige svarene på spørsmål og oppgaver ikke tillater variasjon.

De kan brukes som et verktøy for å forske på både et individ og samtidig hele grupper. De oppnådde resultatene er tilgjengelige for statistisk prosessering..

Avhengig av formål (studieretning) skilles følgende typer tester:

1. Test av prestasjoner:

- Test av total ytelse.

- Skoleprestasjonsprøver.

- Spesielle tester som bestemmer profesjonell egnethet og funksjonalitet.

2. Psykometriske personlighetstester:

- Strukturelle tester av personlighet.

- Tester for interesser og holdninger.

3. Etter type personlighetstrekk (Sociological Dictionary):

- prestasjonstester: intelligensetester, skoleprestasjonsprøver, kreativitetstester, kunnskapstester, evnetester, sensoriske tester, motortester;

- personlighetstester: tester for holdninger, tester for interesser, tester for temperament, karakterologiske tester, motivasjonsprøver.

Men ikke alle tester kan bestilles av dette attributtet:

- etter type instruksjoner og bruksmåte: individ, gruppe;

- nivåtester (ingen tidsgrenser), hastighetstester;

- utseendet til forskerens subjektivitet: objektiv: (mest prestasjonsprøver, psykofysiologiske tester) og subjektive (projektive tester);

- fagene vet eller ikke vet betydningen og formålet med testing: direkte, indirekte, projektive tester (emnet vet ikke det virkelige formålet med studien);

- avhengig av presentasjonen av talekomponenten i testen: verbal (for eksempel en ordforrådstest), ikke-verbal (krever visse handlinger som svar);

- i samsvar med den formelle strukturen: tester er enkle (dvs. elementære, hvis resultat kan være ett svar), testene er sammensatte (består av separate underprøver, hvorav en vurdering må gis).

Spørsmål for selvkontroll:

1. Hvilke metoder knytter seg til diagnostiske forskningsmetoder?

2. Hva er sosial diagnose? Hva er kravene til det?

3. Hva er funksjonene ved anvendelse av diagnostikk innenfor rammen av forskning i sosialt arbeid?

4. Hva er stadiene og prinsippene for diagnose?

5. Hva er sosial, individuell og fagnorm?

6. Hva er rollen som testing som en forskningsmetode i sosialt arbeid? Hva bør forstås av påliteligheten og gyldigheten av testen?

7. Hva er kravene for testprosedyren?

8. I hvilke situasjoner kan du effektivt bruke testmetoden?

2.1.2. Laboratorie og instrumental diagnostiske metoder

Forskningsmetoder i medisin. Metodens følsomhet og spesifisitet. Hva er en screeningtest? Graden av risiko for diagnostisk manipulasjon. En gjennomgang av moderne forskningsmetoder og deres diagnostiske verdi. Diagnostikk etter Voll-metoden. Kvante- og bioresonansdiagnostikk.

Moderne medisin har stort potensiale for en detaljert studie av strukturer og funksjon av organer og systemer, rask og nøyaktig diagnose av eventuelle avvik fra normen eller sykdommene. Laboratoriediagnostiske metoder reflekterer i større grad problemer på celle- og subcellulær nivå (kapittel 1.4), men lar oss samtidig bedømme “sammenbruddene” i et bestemt organ. For å se hva som skjer i denne kroppen, blir det særlig brukt instrumentale diagnostiske metoder.

Noen studier brukes bare for å identifisere visse spesifikke sykdommer. Imidlertid er mange diagnostiske prosedyrer universelle og brukes av leger med forskjellige spesialiteter (kapittel 2.1). Screeningstester blir utført for å identifisere sykdommer hvis symptomer ennå ikke er manifestert eller har blitt dårlig manifestert. Et eksempel på en screeningtest er fluorografi, som kan oppdage lungesykdom i de tidlige stadiene. Screeningtesten skal være nøyaktig, relativt billig, og dens oppførsel skal ikke være helseskadelig og bør være ledsaget av sterkt ubehag for personen. Screeningtester inkluderer noen laboratoriediagnostiske metoder - blod- og urintester. Den vanligste studien er en klinisk blodprøve, som er hovedmetoden for å evaluere blodceller. Blod for forskning er vanligvis hentet fra kapillærene i fingeren. I tillegg til antall røde blodlegemer, hvite blodlegemer og blodplater, bestemmes prosentandelen av hver type hvite blodlegemer, hemoglobininnholdet, størrelsen og formen på røde blodlegemer, antall retikulocytter (umodne røde blodlegemer som fremdeles har en kjerne). En klinisk blodprøve (tabell 2.1.1) lar deg diagnostisere de fleste blodsykdommer (anemi, leukemi og andre), samt vurdere dynamikken i den inflammatoriske prosessen, behandlingseffektiviteten og oppdage den utviklende bivirkningen av stoffet i tide.

Tabell 2.1.1. Klinisk blodprøve
HovedsidenDet som visernorm
hemoglobinMengden av dette oksygenbærende proteinet i røde blodlegemerMenn: 140-160 g / l
Kvinner: 120-140 g / l
Røde blodlegemerAntall røde blodlegemer i det angitte blodvolumetMenn: 4-5 · 10 12 / L
Kvinner: 3,9-4,7 · 10 12 / L
hematokrittVolumforholdet mellom blodplasma og dets formede elementerMenn: 42-50%
Kvinner: 38-47%
Gjennomsnittlig volum av røde blodlegemerDet totale volumet av røde blodceller delt på deres totale antall86-98 mikrometer 3
Antall hvite blodlegemerAntall hvite blodlegemer i indikert blodvolum4-9 · 10 9 / l
LeukocyttformelProsent av hvite blodlegemerSegmenterte nøytrofiler: 47-72%
Båndneutrofiler: 1-6%
Lymfocytter: 19-37%
Monocytter: 3-11%
Eosinofiler: 0,5-5%
Basofiler: 0-1%
Blodplate-antallAntallet blodplater i indikert blodvolum180-32010 9 / l
Erythrocyte sedimentation rate (ESR)Hastigheten som røde blodlegemer legger seg til bunnen av røretMenn: 2-10 mm / t Kvinner: 2-15 mm / t

En biokjemisk blodprøve (tabell 2.1.2) lar deg vurdere innholdet av elektrolytter (ioner av natrium, kalium, klorider, bikarbonationer og andre), enzymer som kjennetegner tilstanden til et bestemt organ (alkalisk fosfatase, alaninaminotransferase og andre). Under studien bestemmes mengden protein, glukose og giftige metabolske produkter som normalt skilles ut av nyrene (kreatinin, urea). Blod for biokjemisk analyse fås fra en blodåre. Det er mange flere blodprøver som lar deg overvåke tilstanden til forskjellige organer og systemer, samt indirekte vurdere tilstanden til kroppen som helhet.

Tabell 2.1.2. Blodkjemi *

Data fra boken “Modern Medical Encyclopedia” redigert av R. Birkou, 2001.

Komponent som skal defineresNormale verdier i anbefalte enheter
adrenalin1,91-2,46 nmol / L
Ammoniakk17,85-35,7 mmol / l (blod)
11,0-32,0 μmol / L (serum)
Rest nitrogen7,14 - 21,42 μmol / L (plasma)
14,3-28,6 mmol / l (blod)
albuminer:
saltfraksjonering

elektroforese


32-45 g / l
0,49-0,86 mmol / l
32-56 g / l
leir7,6-30,4 nmol / l
aceton0-516,5 μmol / L
Vanlig protein

relativt innhold:
prealbumin
albumin
alfa1-globulins
alfa2-globulins
beta-globuliner
gammaglobuliner

Pedagogisk diagnostikk (mål, metoder, verktøy) i en førskoleutdanningsinstitusjon

Furshtatova Nadezhda
Pedagogisk diagnostikk (mål, metoder, verktøy) i en førskoleutdanningsinstitusjon

Pedagogisk diagnostikk er en del av pedagogikk som studerer prinsippene og metodene for å gjenkjenne og etablere tegn som kjennetegner det normale eller avvikende forløpet i den pedagogiske prosessen.

Essensen av pedagogisk diagnostikk er gjenkjennelse av tilstanden til et individ (eller gruppe) ved raskt å fikse de viktigste (bestemmende) parametrene; de identifiserte parametrene korrelerer med de allerede kjente lover og trender i pedagogikk med sikte på å forutsi atferden til det studerte objektet, og bestemme hvilken innvirkning det har på den retning. Faget pedagogisk diagnostikk er målsettingen i utdanningsprosessen, idet man tar hensyn til den virkelige tilstanden til gjenstanden for utdanning og dens spesifikke nåværende forhold. Pedagogisk diagnose er et viktig tilbakemeldingsverktøy for den målrettede effekten av faget på gjenstanden.

En bredere og dypere mening investeres i diagnostikk enn i den tradisjonelle testen av kunnskap og ferdigheter hos trainees. Sjekken angir bare resultatene uten å forklare deres opprinnelse. Diagnose vurderer resultatene i forbindelse med stiene, måter å oppnå dem på, identifiserer trender, dynamikken i dannelsen av treningsprodukter. Diagnostikk inkluderer kontroll, verifisering, evaluering, akkumulering av statistiske data, deres analyse, identifisering av dynamikk, trender, prediksjon av videre utvikling.

Pedagogisk diagnostikk dekker alle diagnostiske oppgaver som oppstår i prosessen med utdanning.

Det bør fokusere på følgende mål:

1. intern og ekstern korreksjon i tilfelle feil vurdering av læringsutbytte;

2. bestemmelse av læringsutbytte;

3. planlegge de neste stadiene i utdanningsprosessen;

4. motivasjon gjennom belønning for faglig dyktighet og regulering av kompleksiteten i de neste trinnene;

5. optimalisering av læringsprosessen.

Følgelig er diagnoseoppgavene:

1. identifisering av det relative utviklingsnivået til studentene;

2. analyse av endringer i utviklingsnivået under påvirkning av visse påvirkninger;

3. identifisering av potensielle utviklingsmuligheter.

Avhengig av målene for studien er metodene som er delt inn i:

1. Ikke-eksperimentell (brukes til å oppdage tilstedeværelse eller fravær av noen psykologiske trekk);

2. Diagnostisk (for kvantitativ måling);

3. Eksperimentell (for å forklare mentale fenomener);

4. Formative (for å identifisere utviklingsmuligheter).

I dag er det umulig å forestille seg pedagogiske aktiviteter uten en fokusert analyse og spesifikk vurdering av resultatene, uttrykt i barnets utvikling.

Vurderingen skal ikke presenteres i en beskrivende form (selv om en tekstlig vurdering også kan brukes) - det er nødvendig å bruke nøyaktige parametere for å vurdere resultatene av pedagogisk arbeid med barn basert på de nøyaktige metodene for spesialutviklede diagnostiske oppgaver (tester) og analyse av deres implementering, med sikte på å identifisere kunnskapsnivået, ferdigheter, evner, visse personlighetstrekk, evner.

Diagnose er av stor betydning for målrettet og effektiv implementering av utdanningsprosessen. Det lar gjennom kontroll (overvåking) og korreksjon av hele systemet med utdanning og opplæring og dets komponenter forbedre prosessen med utdanning, opplæring og utvikling av barn.

Aktivitetene til læreren og diagnostiske aktiviteter er uløselige. Som kjent for enhver pedagogisk intervensjon (enten opplæring eller oppvekst), må diagnostikk gå foran, derfor må enhver pedagog ha pedagogisk diagnostikk.

Metoder, mottakelser, læremidler Visuelle undervisningsmetoder og teknikker Metoder 1 - Observasjon - evnen til å kikke seg inn i fenomenene i verden, å merke endringene,.

Metoder, former for organisering av aktiviteter for elever, midler i barnehage Metoder, former for organisering av aktiviteter for elever, midler I den føderale statens utdanningsstandard for førskoleopplæring.

Metoder og læremidler for førskolebarn Metoder og læremidler for førskolebarn Læringsmetoder - metoder for sammenkoblet aktivitet hos en lærer og barn, der.

Pedagogisk diagnostikk Analytisk informasjon om resultatene av vurdering av individuell utvikling av elever i den andre juniorgruppen nr. 7 MBDOU "Barnehage nr. 51" EMR.

Konferanse “Pedagogisk diagnostikk” MBDOU nr. 166 “Pedagogisk diagnostikk i DOO” Lærer MBDOU nr. 166 Korablina Tatyana Olegovna Orenburg 2018 Innholdsfortegnelse.

Pedagogisk diagnose av barn Pedagogisk diagnose av barn i samsvar med Federal State Education Standard of Pre-school Education med det formål å effektivt vurdere kvaliteten på utdanningstjenester innen barnehage.

Pedagogisk diagnostikk i den forberedende gruppen Formål: Testing av kunnskap om kognitiv utvikling, ved bruk av arbeidsformer i henhold til Federal State Education Standard; Oppgaver: - utvikling av interesse og motivasjon for det pedagogiske.

Pedagogisk diagnostikk i den forberedende gruppen til MOU Kladovitskaya skole i Rostov-distriktet i Yaroslavl-regionen Pedagogisk diagnostikk i den forberedende gruppen Utarbeidet av:.

Variantformer, metoder og virkemidler i utdanningsvirksomheten til en førskoleutdanningsinstitusjon Variasjonsopplæring er en av de grunnleggende prinsippene og retningen for utvikling av det moderne utdanningssystemet i Russland. variasjon.

Kliniske diagnostiske metoder

Klinisk diagnostikk skiller seg fra vanlig psykologisk eksperimentell forskning i forskjellige, i et stort antall metoder som brukes for å vurdere et enkelt tilfelle.

Grunnlaget for klinisk diagnose er utvikling av fenomener over tid, og bare et sett metodiske metoder gjør at dette kan gjøres..

Klinisk diagnostikk er derfor basert på en syntese av forskjellige innledende data for en intensiv undersøkelse av en enkelt sak, og selve diagnosen går ut fra prinsippet om en kvalitativ analyse av egenskapene til et mentalt fenomen, i motsetning til oppgaven med kun kvantitativ måling.

Effektiviteten til den kliniske diagnostikeren bestemmes av hans evne til å legge frem hypoteser, antakelser og skissere mulige metoder for å teste dem..

De vanligste kliniske diagnostiske metodene inkluderer samtalemetoden..

Samtale er en metode for å skaffe informasjon basert på verbal (verbal) kommunikasjon. Samtale som en diagnostisk metode lar deg skaffe informasjon om interne prosesser, subjektive opplevelser og egenskaper ved menneskelig atferd som ikke kan oppdages ved hjelp av objektive metoder. Samtalen fungerer som et spesielt middel for å etablere nær personlig kontakt med samtalepartneren og brukes ofte ikke bare som en diagnostisk metode, men også som et psykoterapeutisk apparat..

Å etablere et positivt personlig forhold mellom deltakerne i samtalen krever en spesiell "teknologi" for å gjennomføre den, som inkluderer organisering av stedet, overvåking av tilstanden til diagnostikeren selv og evnen til å komponere en samtalepartner ved hjelp av metoder for personlighetsorientert psykoterapi (K. Rogers, V.N. Myasishchev, B. D. Karvasarsky). Effektiviteten av samtalen som en metode for klinisk diagnose avhenger av den faglige kompetansen til en praktisk psykolog, så vel som av hans personlige egenskaper, som omgjengelighet, "fokus på den andre," empati, takt. Observasjon er også nødvendig og et tilstrekkelig høyt refleksjonsnivå, som gir bedre orientering i kommunikasjonssituasjonen og hjelper i hvert tilfelle å ta hensyn til samtalens individuelle egenskaper og velge den optimale taktikken for samhandling med ham (E.E. Danilova, 1990).

Observasjonsmetoden, som en av de viktigste i klinisk diagnose, består i bevisst, organisert, systematisk og fokusert oppfatning, studiet av mentale fenomener for å finne deres mening, hvis det er umulig å oppfatte direkte.

Observasjon kan følge med hvilken som helst annen diagnostisk metode: observasjon under testing, i ferd med å føre en samtale, etc..

Som en uavhengig diagnostisk klinisk metode inkluderer observasjon et system med spesielle teknikker som gir den mest informative og nøyaktige observasjonen.

Observasjonsmetoden vil være meningsfull hvis den er organisert som en målobservasjon. Å ha et mål innsnevrer observasjonsfeltet, men bidrar til å systematisere de observerte faktorene. Et tydelig formulert mål lar deg objektivere de studerte fenomenene..

Den positive siden av observasjonen er at den lar deg studere mentale fenomener i deres naturlige forekomst, forløp, endring, d.v.s. i den formen de faktisk forekommer i hverdagen. Dette er en uunnværlig metodologisk tilstand for at den skal være ordentlig organisert..

For å dra full nytte av denne metoden, må den kliniske diagnostikeren systematisere observasjonsprosessen ved bruk av forskjellige skjemaer, kart, prøver.

Et eksempel er D. Stott's Observation Map, som brukes i arbeidet med praktiske psykologer. Grunnlaget for denne teknikken er fiksering av formene for dårlig tilpasset atferd hos skolebarn på grunnlag av langsiktig observasjon.

Observasjon som klinisk metode innebærer et høyt nivå av teoretisk kunnskap og lang erfaring i praktiske aktiviteter til en klinisk psykolog, noe som bidrar til å unngå en viss subjektivitet i ånden av observatørens forventninger til å tolke fakta.

Opprettelsen av et mer nøyaktig bilde av individuelle kjennetegn forenkles ved bruk av informasjon om menneskelivets historie, eller den såkalte anamnese. Ellers kan denne metoden kalles biografisk, d.v.s. involverer innsamling av data om biografien til en person. Forskjellen ligger i det faktum at diagnostikernes historie snakker i forbindelse med forskjellige slags sykdommer, og setter oppgaven med å identifisere deres opprinnelse.

Den biografiske metoden tjener også oppgaven med å finne årsakene til en bestemt mental forandring. Oftest kan den biografiske metoden brukes i arbeid med skolebarn i form av essays om et gitt emne, i form av psykologiske selvbeskrivelser ("Hvem er jeg?"). Den biografiske metoden brukes som en ytterligere metode i gruppepsykoterapi, og hjelper deg med å finne ut arten og mekanismene til psykogene lidelser.

Metodene beskrevet ovenfor er nært beslektet med metoden for analyse av produkter av menneskelig aktivitet. Denne metoden gir rik psykologisk materiale, selv om bruken ofte er komplisert på grunn av indikatorers ikke-formalisering og subjektiviteten til tolkningen av resultatene..

Klinisk diagnose bruker testing. Selve testprosedyren legger en standardisert måling av ethvert individuelt kjennetegn. Testing tillater med en viss sannsynlighet å få objektive indikatorer for enhver mental prosess. Det er sant at det må huskes at selv de mest pålitelige testene, hvis gyldighet er bevist, ikke gir nøyaktige data for diagnose av enkelttilfeller. Imidlertid kan muligheten for gjentatt bruk av testing oppdage forskjellige manifestasjoner og endringer i løpet av sykdommen..

Et trekk ved bruk av tester i klinisk diagnostikk er at selve testingen utføres i en individuell versjon. Dette reiser igjen spørsmålet om prosedyren for gjennomføring av selve testen og muligheten for å sammenligne resultatene..

I patopsykologi brukes ofte testing for å oppdage ikke bare strukturen til endrede, men også bevart intakte mentale egenskaper eller manifestasjoner..

Ved klinisk diagnose brukes en rekke tester. Ganske ofte brukes slike individuelle intelligensetester som Wexler-testen, Binet-tester, Kraepelin-tester, Schulte-tabeller, K. Goldsteins afasaforskningsmetode, etc..

Personlighetstestene som brukes i klinisk diagnostikk, hører for det meste til den projektive typen - Rorschach-tester, tematisk apperception-test (TAT), Children's Apperception Test (CAT), Rosenzweig-test, test for gjennomføring av pågående forslag osv..

Kliniske psykologer bruker testresultatene for å sammenligne med standardindikatorer for å bestemme graden av avvik. Dette fører den kliniske psykologen til muligheten for å beregne "forverringsindeksen", oppnådd i form av forskjellen mellom de sammenlignede verdiene.

Praksisen med å bruke et kompleks av metodologiske teknikker i klinisk diagnostikk har sin egen mening og sin begrunnelse. Klinisk diagnose er bygd som en operativ, rask diagnose og avsluttes som regel med en klinisk rapport.

Problemet med å observere prinsippet om tilbakemelding ved diagnose er et globalt problem, og det gjelder ikke bare klinisk diagnose. I dette tilfellet er dette problemet det viktigste..

Raskheten av intervensjon i en "isolert sak" krever en spesielt rask effektivisering av resultatene av undersøkelsen og klargjøring av ens egne ideer om dens kvalitative identitet. Noen ganger kan konklusjonen presenteres muntlig under den endelige samtalen med klienten. Men oftere krever kliniske psykologer en skriftlig mening. Den skriftlige uttalelsen representerer sluttfasen av klinikkenes generaliserende diagnostiske handlinger. Konklusjonen skal inneholde alle tilgjengelige data for psykolog-diagnostiker, både test og annet.

Når jeg avslutter gjennomgangen av hovedbestemmelsene for klinisk diagnostikk, vil jeg igjen minne om at resultatene fra kliniske studier kan brukes til forskjellige formål og kan brukes av forskjellige spesialister eller av klienten og hans familie.

Resultater av klinisk diagnose kan rettes til leger, defektologer, foreldre eller klienten selv.

Avhengig av målene blir resultatene av klinisk diagnose presentert i form av en konklusjon, anbefalinger eller tjene som grunnlag for bygningsrådgivning.

1. Anastazi A. Psykologisk testing [Tekst]: oversatt utgave / A. Anastazi, S. Urbina. - St. Petersburg: Peter, 2003.-- 688 s..

2. Bolotova A. Anvendt psykologi [Tekst]: lærebok. for stud. universiteter / A.K. Bolotova, I.V. Makarova. - M.: Aspect Press, 2002.-- 383 s..

3. Burlakova N.S. Projektive metoder [Tekst]: teori, praksis med anvendelse til studiet av barns personlighet. / N.S. Burlakova, V.I. Oleshkovich— M.: Institut for generell humanitær forskning, 2001. - 352 s..

4. Wasserman L.I. Metoder for nevropsykologisk diagnose. [Tekst] / L.I. Wasserman, S.A. Dorofeeva, Ya.A. Meyerson - St. Petersburg: Stroylstroyshat, 1997.-- 360 s.

5. Noss I. N. Psychodiagnostics [Elektronisk ressurs]: lærebok / I. N. Noss. - M.: Yurayt, 2011.-- 439 s.

6. Psykologisk diagnose [Tekst]: lærebok / red. M. Akimova, K. Gurevich. - 3. utg., Revidert. og legg til. - SPb.: Peter, 2008.-- 652 s.

7. Tyutyunnik E. I. En guidebok i verden av psykodiagnostiske teknikker [Tekst]: annotert indeks. / E. I. Tyutyunnik, A. V. Tyutyunnik - St. Petersburg: East European Institute of Psychoanalysis, 2012. - 192 s..

8. Fetiskin N. P. Sosio-psykologisk diagnose av utviklingen av personlighet og små grupper [Tekst]: en treningsmanual / N. P. Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuylov. - M.: Psykoterapi, 2009.-- 544 s..

2. 8. Psykodiagnostikk. Aktuelle trender i utviklingen av psykodiagnostikk

De siste årene har det skjedd radikale endringer i det psykologiske praktiske arbeidet. Og dette skyldes det faktum at vekten ved bruk av datamaskinpsykodiagnostiske verktøy har økt betydelig sammenlignet med tradisjonelle testmetoder for “blyant og papir”. Bruken av datateknologi i psykodiagnostikk, som i hovedsak krever eksplisitt tverrfaglig arbeid, tok gradvis form i et selvstendig forskningsfelt, kalt datapsychodiagnostics.

Hovedmålene for datapsykodiagnostikk er å lage psykodiagnostiske verktøy, inkludert datapsykodiagnostiske teknikker, samt utvikling av fundamentalt nye typer eksperimenter og metoder for å jobbe med eksperimentell psykologisk informasjon. Datapsychodiagnostics hovedoppgave kan vurderes å gi psykologer psykodiagnostiske verktøy av høy kvalitet laget på grunnlag av ny informasjonsteknologi.

Forskning innen datapsykodiagnostikk kan trygt klassifiseres som tverrfaglig, i krysset mellom to områder: psykodiagnostikk og informatikk. Den kreative integrasjonen av de to fagområdene førte til fremveksten av en ny kvalitet på psykodiagnostisk forskning og en helt annen arbeidsstil for praktiske psykologer..

I sin mest generelle form refererer informasjon til innholdet (betydningen) av data, og informasjonsteknologi refererer til et sett av teknologiske elementer (enheter, metoder) som brukes til å behandle informasjon. For tiden brukes slike informasjonsteknologier som dataanalyse, kunnskapsteknologi og Internett-teknologier aktivt i psykodiagnostikk. Hver av disse teknologiene er grunnlaget for spesifikke psykodiagnostiske oppgaver, som bestemmer de viktigste arbeidsområdene innen datapsykodiagnostikk..

1. Konstruksjon av psykodiagnostiske teknikker innenfor rammen av det tradisjonelle psykometriske paradigmet basert på dataanalyseteknologi.

2. Konstruksjon av psykosemantiske metoder og studie av fag i rammen av et psykosemantisk eksperiment basert på emnet dataanalyseparadigme.

3. Utvikling av datamaskinbaserte psykodiagnostiske teknikker basert på ingeniørteknologi for kunnskap som tolker testresultater ved hjelp av psykologens erfaring sydd til en datamaskin.

4. Opprettelse av datapsykodiagnostiske teknikker ved bruk av en datamaskin som arrangør av stimulansmateriale, dvs. implementering av adaptive, spill-, fjern- og multimedia testsystemer.

5. Undervise kunsten i psykodiagnostikk ved hjelp av en datamaskin.

Denne situasjonen skaper visse vanskeligheter for psykologer og gir nye utfordringer for dem. Den største vanskeligheten er valg av tilstrekkelige, i samsvar med målene for studien, datapsycho-diagnostiske verktøy. I denne forbindelse stilles det ofte spørsmål: hvilke metoder og til hvilke formål blir best brukt, hvilke datapsykologiske konklusjoner som kan oppnås som et resultat av en studie av fag, og hvordan datapsykodiagnostiske verktøy kan være nyttige i en psykologs praktiske arbeid.

Den mest betydningsfulle effekten i dag er bruken av datamaskinfunksjoner for å behandle testresultater..

På det enkleste nivået er mest moderne tester (for eksempel M. Luscher-testen, D. Gilford-Sullivan-testen, Rosenzweig-testen, Sondi-testen, TSI Amthauer, E. Landolt-testen) tilpasset for maskinberegning av primære indikatorer. Noen testutgivere i Vesten er allerede utstyrt med nødvendig utstyr for å tilby passende tjenester for å teste brukere. I tillegg blir datadisker mer tilgjengelige, ved hjelp av hvilke testbrukere som kan behandle resultatene på deres personlige datamaskiner. Det er trygt å anta at i fremtiden vil funksjonen til å behandle dataene til den diagnostiske undersøkelsen i økende grad overføres til tekniske enheter.

Til tross for at datamaskiner utvilsomt åpner for enestående forbedringer i alle aspekter av psykologisk diagnostikk, kan bruken av dem i noen tilfeller føre til misbruk og tolkning av de oppnådde indikatorene. I forbindelse med ønsket om å ta passende forholdsregler, blir nå betydelig oppmerksomhet i Vesten gitt til utvikling av retningslinjer for testing av datamaskiner. For øyeblikket er det allerede utviklet et sett med mer detaljerte instruksjoner om bruk av datamaskiner i forskjellige felt og på forskjellige stadier av testing..

Spesielt bekymret for spredningen av datatesting er tilfeller der den samme testen blir utført i datamaskin og tradisjonell blank form. I denne situasjonen er det nødvendig å gjennomføre en spesiell studie av sammenlignbarheten mellom indikatorer.

Den raske veksten innen maskinfortolkning av testresultatene med levering av ferdige rapporter er også av spesiell bekymring. To grunnleggende prinsipper underbygger de fleste relaterte instruksjoner og manualer..

1. Brukeren av testen skal ha relevant informasjon for å vurdere påliteligheten, gyldigheten og andre tekniske egenskapene til tolkesystemet som brukes i utviklingen av programvare. Hvordan ble fortolkningsformuleringer avledet fra indikatorer? Hvilken teoretisk begrunnelse og empirisk bekreftelse fikk maskinfortolkningssystemet? Er tolkende formuleringer basert på kvantitativ dataanalyse eller ekspertvurdering? Hvis det siste er tilfelle, bør kvalifikasjonene til de deltagende eksperter gis..

2. Når maskinfortolkninger av testresultatene imidlertid brukes i klinisk diagnostikk, rådgivning eller på noen andre områder med viktig beslutningstaking angående en spesifikk person, er det absolutt nødvendig å ta hensyn til andre tilgjengelige informasjonskilder om de testede personene. Av denne grunn er det bare høyt kvalifiserte fagfolk som skal bruke maskinfortolkninger av testresultatene. Slike tolkninger bør betraktes som et middel for å lette arbeidet til en spesialist, og ikke som en erstatning.

Eksempler på datapsykodiagnostiske teknikker (som inneholder testing, prosessering og tolkning av data): en teknikk for ekspressdiagnostikk av en funksjonell tilstand Frost, MMPI-spørreskjema, Kettell-spørreskjema, metoder for psykosemantisk diagnose av skjult motivasjon Solomin, metoden for rask diagnose av selvmordsrisiko "Signal", karriereveiledningssystem "Choice", co-terapeutisk system "Kelly-98".

Områder med diagnostisk testing, der bruk av en datamaskin ikke bare kan intensivere diagnostiske prosedyrer og teknikker, men også åpne for helt nye muligheter for utbredt praksis.

1. Presentasjon av oppgaver (insentiver) til fag. I vårt land og de siste årene har mange begynnende psykologer, ofte uten nødvendig opplæring innen psykologisk diagnostikk, kommet til forskjellige offentlige sfærer (pedagogisk, sosial, gründer, økonomisk, etc.). Disse nybegynnende spesialister introduserer en rekke feil i diagnostisk praksis, som når det gjelder psykometriske krav, ikke bør oppstå. Blant slike feil, ofte bemerket:

· Brudd på reglene for instruksjon av fag;

· Manglende overholdelse av midlertidige standarder for utførelse av testoppgaver;

· Bevisste og ubevisste holdninger til spesifikke svar fra forsøkspersonene (antydende kommentarer fra diagnostikeren, hans bevegelser, spørsmål osv.) Under testen og mye mer.

2. Behandle resultatene. I tillegg til datamaskinens evner som realiseres i dag, er det et presserende behov for å bruke datamaskinens evner for å løse andre problemer på dette området når de behandler diagnoseresultatene som ble diskutert ovenfor. Disse problemene inkluderer: de statistiske teknikkene som brukes i psykologisk diagnostikk er absolutt ganske objektive, men den numeriske serien som disse statistiske teknikkene brukes til, kan i utgangspunktet inneholde feil eller forvrengning. En av de viktigste statistiske reglene er følgende krav: nummerseriene skal bestå av kvalitativt ensartede mengder. Brudd på denne regelen fører naturlig nok til en reduksjon i objektiviteten til etterfølgende konklusjoner og anbefalinger..

3. Tolkning av resultatene. Innen faglig psykodiagnostikk forsøkte psykologer å bestemme individets faglige egnethet for en bestemt type aktivitet. Fra psykologien til individuelle forskjeller er det kjent at mennesker har forskjellige typer evner (kunstneriske, musikalske, matematiske, tekniske osv.); Hvert yrke har sin egen optimale kombinasjon av forskjellige psykologiske, psykofysiologiske og personlige egenskaper og evner, noe som kan sikre størst suksess i det. En spesialist kan bestemme denne optimale kombinasjonen for et visst fagområde, forutsatt at det er en begrenset, etablert liste over yrker. Imidlertid forandres yrkesverdenen dynamisk: noen yrker dør av og forlater det offentlige liv, antallet nye vokser raskt. Under disse forholdene er det veldig vanskelig for en spesialist å navigere seg i yrkesverdenen, hvor vanskelig det er å bestemme den optimale kombinasjonen av psykologiske og andre kvaliteter og evner for nye yrker som nettopp dukker opp. Derfor er det for psykologisk diagnose ekstremt viktig å ha en full bank med relevante yrker og raskt fylle den på med nye, nye yrker. Det er like viktig å lage og aktivt bruke metoder for å diagnostisere de psykologiske, psykofysiologiske og personlige egenskapene til hver person som har søkt om hjelp i den profesjonelle definisjonen av et individ. Resultatene av slik testing kan bli presentert for ham som forutsetninger som sikrer suksess i det området han interesserer seg eller i et annet mer adekvat fagfelt for ham fra databanken til relevante yrker..

Psykologisk diagnostikk, som alle andre vitenskapelige fagområder, utvikler seg. Denne utviklingen består i det faktum at under påvirkning av en rekke interne og eksterne faktorer oppstår visse progressive endringer i den. Blant de eksterne faktorene som påvirker utviklingen av denne disiplinen er forespørsler som er adressert til det av samfunnet. Det skal bemerkes at for øyeblikket øker samfunnets forespørsler om psykologisk diagnose merkbart. Så innen utdanning er differensiert læring, som det naturlige grunnlaget anerkjennes av de individuelle psykologiske egenskapene til studentene, dominerende. Når du bestemmer disse funksjonene, hører en avgjørende rolle utvilsomt til psykologisk diagnostikk. Dens rolle innen faglig arbeidskraft er enda større. Vitenskapelig og teknologisk fremgang kommer særlig til uttrykk i det faktum at det stadig dukker opp nye yrker og spesialiteter, mange av dem krever mennesker med noen spesielle psykologiske trekk. Og i yrkesopplæringen er rollen hennes stor. Og i psykologien selv oppstår behovet stadig for teknikker som kan gi en psykologisk beskrivelse av mennesker i forskjellige situasjoner; her handler det ikke bare om eksperimentelle, men også om livssituasjoner. Når man utarbeider de nødvendige teknikkene, kan man vanskelig forsømme den enorme erfaringen akkumulert av psykologisk diagnostikk.

La oss henvende oss til de indre faktorene i utviklingen av psykodiagnostikk. I forskning og praktisk arbeid oppstår det behov for å innføre nye begreper i diagnosen, hvorav noen oppstår i forbindelse med utvikling av beslektede vitenskapelige fagområder. For psykologisk diagnose, bør den nærmeste beslektede disiplinen kalles moderne genetikk. Faktorene som er diskutert over, trekker ikke ut alle som påvirker utviklingen av psykologisk diagnose. Disse faktorene er i konstant interaksjon. Oftest bidrar eksterne faktorer til en økning i virkningen av interne faktorer, men et omvendt forhold oppstår også noen ganger.

Psykologisk diagnostikk har gjennomgått mange forandringer i løpet av sin hundre år gamle vei. De individuelle stadiene i utviklingen kobles suksessivt sammen. Etter utsiktene hennes må en ny fase i utviklingen presenteres, og den kobles også suksessivt til hennes historie. Se krisen til moderne psykodiagnostikk, se vedlegg 4.

Selvfølgelig er det umulig å forutse alle endringene i alle detaljene. Enhver vitenskapelig disiplin, og enda mer psykologisk diagnose, utvikles under direkte og indirekte påvirkning av en rekke faktorer. Det er umulig å forutse viktigheten av hver av dem i fremtiden. Siden vi snakker om utsiktene for utvikling av denne disiplinen, må vi derfor begrense oss til å påpeke de viktigste funksjonene i dens utvikling, som kan bedømmes ved å regne med det forskeren for tiden har.

K.M. Gurevich og M.K. Akimov identifiserte tre sannsynlige retninger for slike endringer.

I den første retningen er det nødvendig å vurdere endringene forbundet med den vitenskapelige forståelsen av den genetiske naturen til responsreaksjonene, som er gitt av personer som gjennomgår diagnostisk testing. Graden av korrespondanse av disse svar-reaksjonene på virkeligheten avhenger av en korrekt forståelse av denne art..

Den andre endringsretningen uttrykker en tendens til å nærme seg en fullstendig definisjon av det viktigste aspektet ved menneskelig tenking, som finner uttrykk i evnen til å løse problemer, ofte av stor vital betydning for et individ (utsikter knyttet til definisjonen av intelligens).

Den tredje retningen bør faktisk anerkjennes som den viktigste; den tar for seg innholdet i psykologiske tester, og basert på svarene gitt av forsøkspersoner som utfører disse testene, trekkes det en konklusjon om egenskapene til psyken til hver av dem (perspektiver relatert til analyse av innholdet i oppgavene).

1. Anastazi A. Psykologisk testing [Tekst]: oversatt utgave / A. Anastazi, S. Urbina. - St. Petersburg: Peter, 2003.-- 688 s..

2. Noss I. N. Psychodiagnostics [Elektronisk ressurs]: lærebok / I. N. Noss. - M.: Yurayt, 2011.-- 439 s.

3. Psykologisk diagnose [Tekst]: lærebok / red. M. Akimova, K. Gurevich. - 3. utg., Revidert. og legg til. - SPb.: Peter, 2008.-- 652 s.

4. Chervinskaya K.R. Datapsykodiagnostikk [Tekst]: studieveiledning / K. R. Chervinskaya. - SPb.: Tale, 2003.-- 336 s.

Liste over pedagogisk og vitenskapelig litteratur

Hovedlitteratur

1. Burlachuk L.F. Psykodiagnostikk [Elektronisk ressurs]: Lærebok. / L.F. Burlachuk. - St. Petersburg: Peter, 2012.-- 384 s.; - Tilgangsmodus: http://ibooks.ru/product.php?productid=23376&cat=1083&page=1

2. Noss I. N. Psychodiagnostics [Elektronisk ressurs]: lærebok / I. N. Noss. - M.: Yurayt, 2011.-- 439 s.

3. Generell psykodiagnostikk [Tekst] / A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - SPb.: Tale, 2004.-- 440 s.

4. Psykologisk diagnose [Tekst]: lærebok / red. M. Akimova, K. Gurevich. - 3. utg., Revidert. og legg til. - SPb.: Peter, 2008.-- 652 s.

5.Romanova, E.S. Psykodiagnostikk [Elektronisk ressurs]: lærebok / E.S. Romanova. - 3. utg., Utv. - M.: KNORU, 2011.-- 336 s. - Tilgangsmodus: http://ibooks.ru/product.php?productid=24092&cat=1083&page=1

tilleggslitteratur

1. Akimova MK. Statistisk norm eller sosio-psykologisk norm? [Tekst] / M. K. Akimova, V. T. Kozlova // Psychological Journal, 1986. - Nr. 2. - med. 136-142.

2. Ananyev B.G. Om problemene med moderne humanvitenskap. [Tekst] / B. G. Ananiev. - 2. utg. - St. Petersburg: Peter, 2001.-- 272 s..

3. Anastazi A. Psykologisk testing [Tekst]: oversatt utgave / A. Anastazi, S. Urbina. - St. Petersburg: Peter, 2003.-- 688 s..

4. Anufriev A. F. Psykologisk diagnose. [Tekst] / A.F. Anufriev. - M.: Axis-89, 2006.-- 192 s.

5. Afanasyeva N. V. Guide til testen for motivasjon for å nå barn 9-11 år gamle [Tekst]: MD Schmalt gitter. / N.VA Afanasyev. - M.: KOGITO-CENTER, 1998. - 36 s..

6. Batarshev A.V. Diagnostisering av temperament og karakter [Elektronisk ressurs] / А.V. Batarshev. - 2. utg. - SPb.: Peter, 2010.– Tilgangsmodus: http://ibooks.ru/product.php?productid=22014&cat=1083&page=1

7. Baturin N. A. Moderne psykodiagnostikk i Russland [Elektronisk ressurs]: å overvinne krisen og løse nye problemer. 24. mai 2011 // Laboratorium for humanitære teknologier. " - Tilgangsmodus: http://www.ht.ru/cms/component/content/article/1-aricles/101528-2011-05-24-11-11-11-45?directory=36.

8. Berezin FB Metodikk for multilateral personlighetsforskning [Tekst]. / F.B. Berezin, M.P. Miroshnikov, E.D. Sokolova— M.: FOLIUM, 1994.-- 176 s..

9. Bolotova A. Anvendt psykologi [Tekst]: lærebok. for stud. universiteter / A.K. Bolotova, I.V. Makarova. - M.: Aspect Press, 2002.-- 383 s..

10. Great Encyclopedia of Psychological Tests [Tekst]. / Forfatter-komp. A. Karelin. - M.: Eksmo, 2009.-- 416 s..

11. Budassi S. A. Selvvurdering av personlighet [Tekst]. / S.A. Budassi // Praktiske klasser i psykologi [Tekst]: lærebok. manual for universiteter / red. A.V. Petrovsky. - M.: Utdanning, 1972. - 167 s. - S. 30—37.

12. Budassi S.A. En metode for å studere de kvantitative egenskapene til et individ og en gruppe [Tekst]. / S.A. Budassi // Spørsmål om psykologi. - 1971. Nr. 3. - S.38-47.

13. Burlakova N.S. Projektive metoder [Tekst]: teori, praksis med anvendelse til studiet av barns personlighet. / N.S. Burlakova, V.I. Oleshkovich— M.: Institut for generell humanitær forskning, 2001. - 352 s..

14. Burlakova N.S. Projektive metoder [Tekst]: teori, praksis med anvendelse til studiet av barns personlighet. / N.S. Burlakova, V.I. Oleshkovich— M.: Institut for generell humanitær forskning, 2001. - 352 s..

15. Burlachuk L.F. Ordbok for psykodiagnostikk [Tekst]: referansepublikasjon / L. F. Burlachuk. - 3. utg., Utv. og gjenlaver. - SPb. [et al.]: Peter, 2008. - 688 s. : silt

16. Wasserman L.I. Metoder for nevropsykologisk diagnose. [Tekst] / L.I. Wasserman, S.A. Dorofeeva, Ya.A. Meyerson - St. Petersburg: Stroylstroyshat, 1997.-- 360 s.

17. Gau H. G. Guide to California Psychological Questionnaire (CPI) [Tekst]. / Oversettelse I.M. Dashkova og N.L. Kurgan. / Vitenskapelig. Ed. Baturin N.A. - Chelyabinsk-SPb.: City Psychological Center Psychron, 1995. - 58 s..

18. Gurevich K. M. Problemer med differensialpsykologi [Tekst]. / K.M. Gurevich. - M.: Forlag for Institute of Practical Psychology, Voronezh: NPO MODEK, 1998. - 384s.

19. Druzhinin V.N. Psykologi av generelle evner [Tekst] / V.N. Druzhinin. - St. Petersburg: Peter, 2008.-- 368 s..

20. Eliseev O.P. Workshop om personlighetspsykologi. [Elektronisk ressurs] 3. utg. - SPb.: Peter, 2010.-- 512 s. - Tilgangsmodus: http://ibooks.ru/product.php?productid=21720&cat=1084&page=1

21. Ilyin E.P. Differensiell psykofysiologi [Tekst]: lærebok / E.P. Ilyin. - 2. utg. legge til. - SPb. : Peter, 2001.-- 454 s..

22. Kline P. Referansehåndbok for konstruksjon av psykologiske tester [Tekst]: introduksjon til psykometrisk design. / P. Kline. - Kiev: Publishing House of PAN LTD, 1994. - 284 s.

23. Kozyulya V. G. Bruk av den psykologiske harpiksprøven for studier av ungdommer [Tekst]: Hurtigveiledning. / V.G. Kozulya. - M.: FOLIUM, 1994.-- 64 s..

24. Kulikov L.V. Personlighetspsykologi i hjemmene til psykologer [Elektronisk ressurs]: leser / L.V. Kulikov. - 2. utg., Revidert. og legg til. - St. Petersburg.: Peter, 2010. - Tilgangsmodus: http://ibooks.ru/product.php?productid=21685&cat=1084&page=1

25. Ledere A. G. Om kulturen for publisering av psykodiagnostiske teknikker. / A.G. Ledere. // Psykologisk diagnostikk, 2003, nr. 2. - M., 2003 - S.44-53

26. Ledere A. G. Psykologisk undersøkelse av familien [Tekst]: lærebok. Arbeidsbok for studenter. Fak. psykologi av høyere. lærebok. institusjoner. / A. G. Ledere. - M.: Forlagssenter "Academy", 2006. - 432 s.

27. Muddy S. Teorier om personlighet: en komparativ analyse: Per. fra engelsk [Tekst] / S. Muddy, R. Salvatore - St. Petersburg: Speech, 2002. - 538 s..

28. Osnitsky A. K. Fallgruver av psykometrikk. / A.K. Osnitsky. // Psychological diagnostics, 2003, No. 2. - M., 2003 - P.54-61.

29. Pervin L. Personality Psychology [Tekst]: teori og forskning. Per. fra engelsk / L. Pervin, O. John - M.: Aspect Press, 2000.-- 607 s..

30. Praktisk psykodiagnostikk [Tekst]: metoder og tester / red., Komp. D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Bahrakh-M, 2008.-- 672 s.

31. Psykologisk diagnose av barn og unge. [Tekst]: lærebok. godtgjørelse / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova.- M., 2000.-- 360 s..

32. Psykologisk diagnose av barn og unge. [Tekst]: lærebok. godtgjørelse / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova.- M., 2000.-- 360 s..

33. Psykologisk diagnose. [Tekst]: Studieveiledning. / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M.: Publishing House of URAO, 1997.-- 304 s.

34. Rean A.A. Praktisk psykodiagnostikk av personlighet [Tekst]: studieveiledning / A. A. Rean. - St. Petersburg: Publishing House of St. Petersburg State University, 2001.-- 224 s..

35. Rusalov V. I. Spørreskjema om temperamentets struktur [Tekst]: metode. godtgjørelse / V. Rusalov. - M.: Sense, 1992.-- 36 s..

36. Sobchik L. N. SMIL (ММРI) Standardisert multifaktormetode for personlighetsforskning [Tekst]. / L.N. Hund - SPb.: Tale, 2009.-- 224 s.

37. Solomin I.L. Personlig MMPI-spørreskjema [Tekst]: Metodologisk guide. / I.L. Solomin. - SPb.: IMATON, 2002. - 80 s.

38. Tyutyunnik E. I. Psykodiagnostikk [Tekst]: Læringshjelp. / E. I. Tyutyunnik, I.V. Yakovleva, A.V. Tyutyunnik. - SPb.: Nevsky Institute of Expert Studies, Management and Design, 2006. - 175 s..

39. Tyutyunnik E. I. En guide i verden av psykodiagnostiske teknikker: en kommentert indeks. [Tekst]: Læringshjelp. / Tyutyunnik E.I., Tyutyunnik A.V. - St. Petersburg: VEIP, 2012.-- 192 s..

40. Fetiskin N. P. Sosio-psykologisk diagnose av utviklingen av personlighet og små grupper [Tekst]: studieguide / N. P. Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuylov. - M.: Psykoterapi, 2009.-- 544 s..

41. Fetiskin N. P. Sosio-psykologisk diagnose av utviklingen av personlighet og små grupper [Tekst]: lærebok / N. P. Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuylov. - M.: Psykoterapi, 2009.-- 544 s..

42. Chervinskaya K.R. Datapsykodiagnostikk [Tekst]: studieveiledning / K. R. Chervinskaya. - SPb.: Tale, 2003.-- 336 s.

43. Chiker V. A. Psykologisk diagnostikk av organisasjonen og personellet [Tekst]. / V.A. Chicker.-- St. Petersburg: Tale, 2006.-- 176 s..